淺談中職學生計算機學習動機

滕達

摘要：中等職業教育的任務是向社會輸送高素質、高水平的技能型人才，而隨著時代的發展，計算機的使用越來越成為技術人才必備的生存技能。因此，改善中職學生計算機學習動機，提高中職學生計算機運用水平是時代發展的必然結果。

關鍵詞：中職教育;計算機學習;學習動機

當前，我國正處在社會轉型的重要時期，需要技術嫻熟、腳踏實地、具備工匠精神的一批批年輕志士擔負重任。而以培養技能型人才為主的中職類院校便顯得越發重要。

為此，政府已經采取各項措施加大對中等職業教育教學的扶持力度，比如，國家提供各項助學政策，以輔助中等職業教育的事業發展;自2015年起，每年5月份的第二周舉辦“職業教育活動周”，實施以來，全國各地的職業學校都在積極參加，給予社會豐富多彩的技術展示，形成非常好的良性氛圍。

然而面臨機遇的同時，挑戰同樣存在，普通高等學校連年擴招，導致一些地方出現“普高熱”，這種實際情況中職學校不得不面對，因而在謀求發展的過程中，生源學生的綜合素質水平和文化基礎水平很難得到保障。

一、中職學生計算機學習動機現狀分析

早在上個世紀三十年代，國外就已經開始了關于學習動機的研究，因為受到比較盛行的強化理論的影響，當時過于強調刺激誘發行為，六十年代后，在認知理論得到發展之后，很多教育學家、心理學家開始注重個體的主觀能動性，之后經過不斷探索，在許多國外的教育學家、心理學家做過許多研究總結后，眾多的學習動機理論開始慢慢豐富，并且形成了相當成熟的知識體系，馬斯洛提出了需求層次理論，海德為代表提出的歸因理論，默里為代表倡導的成就動機理論，班杜拉推崇的自我效能感理論，都為后人提供了堅實的理論支撐。直到八十年代，我國才開始有關學習動機的研究，雖然開始較晚，但是成果還是值得肯定的，比如張大均、馮忠良、潘菽、陳琦等人在教育心理學上取得了卓越的成就，他們從不同角度給出了對學習動機的理解，可以說是為理論研究增添異彩。

在中等職業技術學校，學生由于受到社會輿論、家庭環境、教育條件，以及個人自身差異等各種因素的綜合影響，在學習動機方面表現出來的問題愈來愈突出，它已逐漸成為制約中等職業技術學校提升課堂授課效率，增進學生技術技能的主要難題。

《計算機應用基礎》這門課程，很多方面與傳統學科的授課方式不同，比如學校方面必須設置實訓教室，創造整潔的實訓環境，提供充足的實訓設備，學生方面必須跟得上老師的授課思路，實際操作、動手練習，所以相比傳統學科，中職學生在計算機應用基礎課程上的學習動機方面存在的問題更為復雜。

二、中職學生計算機學習動機提升思考

目前，計算機基礎課程所用的各類教材在編排的過程當中已非常偏重與生活實際相關任務的完成，但在計算機知識與技能的真正授課過程中，運用得卻還是很多不足，大多數時候僅僅是按照教材進行任務的布置。對很多學生來說，任務量過大或者任務過難，仍然是無從做起，一頭霧水，很容易放棄整個學習過程，中職學生的計算機學習動機本來就很弱，經不起這樣的打擊。那么面對這樣的問題，我們該如何解決呢？

下面根據課堂實踐，以“汽車運用與維修”專業學生為例，從兩個方面分析一下中職學生計算機學習動機的提升：

（一）結合學生所學專業進行計算機教學，以專業興趣帶動學習興趣

通過將中職學校的計算機教育教學與中職學生所學專業緊密結合，以中職學生樂于學習專業相關知識的動力帶動其計算機學習動機;在計算機教育教學中，貫穿所選專業的傳統文化和發展前景，以計算機技能的學習加深學生對所學專業的深入了解，二者相互融合、相互促進、相互提高。該策略在間接提升學生專業成績之后，又會反過來正面影響學生對計算機知識的接受欲望，這是一對彼此相關的正面影響動力。

1.增加所學專業相關歷史文化的接觸

在學習“文字處理軟件的應用”的學習單元“制作電子小報”時，增加以“汽車歷史和文化”為主題的電子小報的制作。

2.深刻了解所學專業行業內的著名公司企業文化

在“制作演示文稿”的授課中，指導學生完成對汽車行業相關企業的介紹文案，比如與我校合作辦學的長春一汽集團公司、奇瑞汽車股份有限公司、天津長城汽車股份有限公司、大慶市內新近引入的大慶市沃爾沃汽車制作有限公司等。

3.設置所學專業相關環境為背景

在“探索Internet”中講述“搜索引擎”相關知識時，我們引導學生運用百度、谷歌、360搜索等搜索引擎對“世界上最早的汽車發明”、“中國最有競爭力的汽車企業”進行搜索和分享。

在“文字處理軟件的應用”制作各種表格的學習時，分別以到汽車公司求職應聘、身為某汽車公司職員為背景，帶領學生制作屬于自己的個人簡歷和個人名片。

4.模擬專業領域，解決專業相關的具體問題

在“電子表格處理軟件的應用”學習時，運用大量的汽車行業數據來學習表格格式的編輯、條件格式的設置、表格數據的統計、圖表的創作和編輯、數據的排序和篩選等內容。

（二）以任務驅動與互助學習相聯合為教學模式，使學生真正成為課堂主體

1.點亮照明燈。行路時需要一盞明燈來幫助我們辨別方向、確定目標，而任務驅動方式就是迷路學生的一盞明燈，它指出了明確的方向，讓“不知道怎么學”的學生茅塞頓開、有章可循;

2.形成成就感。在利用任務驅動學習的過程中，通過任務的分解，做出一張任務分解表，讓不同層次的學生都能明確自己需要做什么，使他們在逐步完成時體會到成就感，從而在擺脫苦惱和壓力的同時，形成成就型學習動機;

3.組建小分隊。利用小組合作的學習模式，讓學生遇到難以解決的問題時，能夠主動求教，在別的同學遇到解決不了的問題時，也能夠伸出援手，達到相互學習、相互協助，共同提高的學習效果，使學生維持良好的計算機學習動機。

中職學生計算機方面的學習動機始終是一個不容懈怠的難題，教師既要培養、提升、維持學生的學習動機，還要想盡辦法幫助學生抵抗住音樂、電影、游戲等多方面的誘惑，這必將是一場持久戰、攻堅戰。

參考文獻：

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