語文課堂構建生長型教學的策略

王秋紅

摘要：生長型課堂就是讓學生在自主探究中，成為學習的真正主人，在開放的和動態的課堂中，注重學生的學習方法和行為、情感態度等方面的培養，師生傾聽、情感交融、師生互動、課堂變化，讓教育在師生中悄悄生長。注重生長型教學，讓學生在原有認知能力和所儲存的知識基礎上來鞏固和學習，在學生自主去探索獲知的過程中，實現課堂教學的生長型和有效性。

關鍵詞：生長；傾聽；情感；互動；變化

《新課程標準》理念認為：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者；課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的歷程，它是變化的、動態的、生長的。美國教育家杜威指出：“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長；在它自身以外，沒有別的目的” 。教育即生長，課堂就是呈現教育生長的主陣地。生長型教學是脫化于傳統教學中教師講、學生聽的現象，追求的是課堂教學中的開放性、互動性、動態性、生成性等，更呈現真實、鮮活而又時刻閃耀著思想、精神、生命的智慧光芒。

一、生長的閃現在師生傾聽中期待。

語言學教呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學、一半是藝術”。既然是藝術，那就呈現著一種“美”，而這種“美”，是在師生的相互傾聽中來感受，傾聽教育也是一種教育理念的呈現。在課堂教學中，教師的講和學生的聽是一種常態，而學生的講和教師的聽是最好的互動。師生的交流要彼此信任、默契，傾聽才會更有效。這就需要教師努力轉變自己的角色，用微笑的沉默與耐心的傾聽，甚至俯下身來的時候來貼近學生的心靈，把自己當作是教學活動中的一員，充分給學生表達與展現的機會，讓學生走上教學的舞臺，展現自己最靚麗的風采，這往往能閃現出學生獨到的見解。這樣的傾聽也是一種精彩、一種智慧。

特別提出的是，我們教師在課堂教學往往為了珍貴的時間，為了自己的教學節奏，為了順利完成教學任務，總是在學生說出了自己想聽到的或者聽到了自己意想中的回答，就已經滿足了。學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示，生成的上限在教師的大手一揮中蕩然無存。如果此時我們再給學生一分鐘忙活著為學生送上你期待的目光，抑或附身側耳那么一下……學生的許多獨到的見解或許就會涌動。所以，教師適度引導，騰出時空，耐心傾聽，讓學生自行探究，更多的會激發學生的有效思維。

二、生長的精彩在情感交融中演繹。

相較于其他學科，語文課堂應該是最富魅力、最富激情，應充滿著心與心的交流與碰撞，是一種無不閃爍著智慧光芒的詩意境界。作為語文教師，必須努力使自己的課堂充滿著人性的展示和發展，充滿著感情的交流與碰撞，讓語文課堂真正成為師生共同的精神成長的樂園。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。教師要在富于靈動的課堂上，溫柔而動情地撥動學生那富有靈性的心弦，讓課堂時刻煥發出教學的靈感。“以學定教、順學而導”，師生間的交流在和諧、信任、平等的氛圍中進行，在這樣的氛圍中，師生間的交流才能相融、共鳴、舒展乃至交鋒。學生有了互動的平臺和施展的舞臺，思維、感情等就會得到喚醒和進射，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造性的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這樣和諧靈動有效的課堂教學，因為有了師生間情感交融獲得了更好地生長，從而煥發出了語文課堂應有的韻味。

三、生長的智慧在師生互動中孕育。

“凡事預則立，不預則廢”，沒有充分的預設就難有有效的生成，更談不上生長型課堂的打造了。師生的課堂互動就是在教師精心的備課預設中引導而來的，意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生長，充滿生命活力，學生沒有束縛，教師不呆板。在這樣的環境中，思維才能開闊、智慧才能涌動，語文課堂如同安靜平和的港灣，那我們師生就像這微風吹拂、清波蕩漾的小舟。在這樣的境界中，師生的交流才會變得通暢而自由，學生的思維才能被充分的擴展，在互動的空間中孕育更多的創造和更富魅力的智慧。

師生的互動中，教師的言行起著很重要的調劑作用。在互動中，教師盡量以表揚和鼓勵為主，讓學生感受到成功的喜悅；在提問和板演時，盡可能有針對性地為中下層學生提供表演的機會；在討論問題時，對學生的簡介和發現要給予正面的反饋的引導，促使他們更加深入的學習，延伸出生長的智慧。

四、生長的延續在課堂變化中嘗試。

課堂是靈動的課堂，只有富有變化的課堂才是真實的課堂。課堂中，或許會發生許多和教學無關的而又很鮮活的東西，面對這樣的活生生的生成性素材，或許稍縱即逝，但是教師如有一顆敏銳而智慧的心，大膽地捕捉這些鮮活的事例，在生長的課堂上更會煥發出真實的精彩。同時，在課堂上每一個生命個體都有著表現欲，教師有時也需要在課堂上善于發現學生的不同點，懂得適度引導，騰出時空，讓學生自行探究，激發學生的有效思維。

比如筆者在上第一教時《窗》時，讓學生仔細閱讀課文后，就為學生設計了一個比較開放的問題：“ 當你讀到最后是一面光禿禿的墻的時候，你心里是怎樣想的或者是怎樣理解作者這樣設計的意圖的？這篇小小說就是以出人意料的結局吸引讀者，所以從最發人深省的著重點出發反觀全文，這是教學設計的變化所在，也吸引了學生的注意力，引發了思考力。有的學生甚至開始自發形成小組來探討這一問題，最后不同學生對文章形成不同的看法，但是只要能夠自圓其說筆者都認為答案可行。這種開放式的問題設置大大激發了學生參與語文課堂討論的熱情，活躍了語文學習氛圍，充分發散學生的思維，用更多角度來解讀文章，拓展了他們的語文學習視野。

生長型課堂應該是遵循由內而外的生長規律，激發出學生的學習自主性，教師順勢引導、教學相長中呈現課堂的有效性和生長性。課堂教學是較適合學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。教師要善于挖掘豐富的教學資源，懷揣著一顆傾聽的心，擦亮觀察的慧眼，注重課堂互動，精心呵護好課堂中不斷閃現的生長性資源。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足與發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動，這種生長性的課堂教學，是語文教學的理想境界。

參考文獻：

[1]楊洪.構建生成性課堂，促進學生主動發展[J].西部科教論壇，2010（4）.

[2]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006（8）.