初中科學課堂評價優化

曹隆勇

摘要：課堂評價是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，而藝術性的課堂評價更能促進學生科學素養的形成與發展。筆者針對初中科學課堂評價中存在的常見問題提出了優化課堂評價的思考與嘗試，從把握課堂評價時機、評價標準多樣化、評價語言藝術性、評價主體多元化、評價方式多樣化等五個方面進行了闡述，具有一定的理論基礎和實踐經驗。

關鍵詞：優化；初中科學；課堂評價；思考；嘗試

新課程強調評價不再僅僅是選拔學生，而是促進學生的發展，挖掘學生的潛能，尊重個人，鼓勵創造，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，而課堂評價是其中不可缺少且非常重要的一個方面。課堂評價指在一堂課的教學活動中，對被評價者的言語和行為做出的一種即時性評價，是一種信息的反饋形式，教師可以利用這些反饋，調整教學活動與教學目標之間的偏差，從而達到教學的預期效果。課堂評價運用得好，有利于創造良好的學習氛圍、激發學生學習興趣、調動學習積極性、增強學習自信心、促進學生全面發展，將發揮著重要的作用。

一、課堂評價中的常見問題

1、評價語言過于籠統

恰如其分的評價語言往往對學生有很好的激勵作用，在不少教師的課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套話，如“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教師在評價時缺乏感情，甚至言過其實很不貼切，給人一種虛假的感覺，而缺乏對內容的實質性評價。這樣缺少針對性的評價，對于學生的激勵效果比較差。

2、評價內容過于重形式

現在上課，有些老師采用掌聲或加分等的外部獎勵的辦法。采用外部物質獎勵方法可以促進學生學習積極性，本也無可非議，但在一節課中，老師不停地給“掌聲”或“加分”，很多學生關注的將會是“掌聲”“獎品”而不是學習內容，這樣的課堂實效性并不理想。

3、評價結果過于標準化

學生對學習材料的反應是多元的，新課程要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，學生獨特的感受、體驗是課堂教學重要資源。由于個體的差異性，教師對于學生的見解要做認真分析，客觀評價，不能用同一個標準評價尺度。而在真實課堂上，教師的評價還缺乏客觀性，求唯一，求標準還比較常見。忽視學生的差異性和個性化問題，不利于課堂教學資源的多元化。

二、優化課堂評價的思考與嘗試

如何讓課堂評價得到優化，從而促進學生全面發展。筆者在實踐中思考與嘗試，認為優化課堂評價可在以下幾方面努力：

1、把握評價時機，利于課堂生成，提高學習實效性

心理學家布魯納指出：準確適時的評價更有利于學生發現問題，產生創造性的見解。正常情況下，人們由于思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的不同階段，教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價，勢必會阻斷學生的探究與思索，挫傷學生深入探究的積極性，扼殺學生的創新意識和創新精神，助長學生“唯師是從”的依賴性。過遲對學生的回答進行評價會對學生缺少引導和激勵作用。而把握好評價時機，會讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側面針對性思考問題，最大限度地滿足學生參與表現的欲望，讓他們就問題展開討論，互相取長補短，形成正確的觀點，有利于學生的發散性思維、求異思維。

把握好評價時機，會有更多收獲，使課堂有更多生成資源，也讓師生的交流更有深度、更有實效。

2、注重課堂多元評價，激發學生創造潛能

“尊重差異，價值多元”是課堂評價的基本特征，而傳統的課堂評價過分強調統一標準。新課程理念倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自由活動時間明顯增多。在課堂上學生有了大膽表達自己的感受、意見和結論的機會，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音。此時，我們如果還以教師的權威去壓制他們的“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，扼制學生個人的自由發展，因此，在課堂評價的標準上，應從“知識與能力”、“情感態度與價值觀”“過程與方法”三個維度去綜合評價學生，做到評價標準因人而異。這樣具有多樣化的評價標準，才能增強學生的自信心，發揮學生的創造潛能。

課堂上學生會有很多問題，這時老師的評價能直接影響他們提問題的積極性，而不同學生的提問能力是不同的，所提問題的針對性、科學性與實用性也是不同的。因此，教師應該以不同的評價標準進行客觀的評價，使學生能保持回答的積極性和學習的興趣。

3、注重評價語言的藝術性，增強學生學習的自信心

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”科學課堂教學中教師如果能巧妙地利用評價語言藝術，就能喚醒學生的參與熱情，陶冶學生的情操，增強學生學習的自信心，滿足學生的成就感。因此我們教師的評價語言要做到“準確得體、親切自然、生動豐富、啟迪激勵。”而且評價語言不應拘于一種形式，應因人而異，因課而異，因時而異。筆者作了以下的評價嘗試：

①課堂常規評價語

“你的觀察能力很強，這么細微的地方都注意到了！”“你的想法很有新意，如果考慮得再周密些就更好了。”“傾聽是分享成功的好辦法，看某同學正在分享著大家的快樂，相信他已經有了很多的收獲！”“讓我們一起聽聽其他同學是怎么分析，好嗎？”等等。

②課堂過程評價語

“你的回答真是與眾不同，很有創造性，老師很欣賞你這點！”“這個問題很有價值，我們可以共同探究一下！”“課堂是允許出錯的地方，大膽把自己的想法說出來！”“猜測是發現的前奏，你已經邁出了精彩的一步！” “他的匯報準確、精彩、是我們學習的榜樣！”“科學家總不忘在研究后整理好材料，這一組就做到了，而且做得很好！”等等。

③研究成果評價語

“通過努力，你成功發現規律，祝賀你！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”“參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！”

④后續研究評價語

“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”“你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？””

4、注重評價主體多元化，凸顯學生主體地位

在以往的課堂教學中，評價是老師的一種特權，學生永遠只是個“局外人”，好壞全在老師的手里篡著。由于評價的主動權掌握在老師的手中，學生很難發揮參與評價的積極性。新課程強調課堂評價主體的多元化，學生是學習和發展的主體，學生有權參與課堂評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀態提出自己的看法。這樣一來，教師評價雖然仍發揮重要作用，但已不再充當裁判員的角色，而且學生科學學習的伙伴和激勵著、引導著，從而實現師生互評，生生互評的合諧統一。

5、注重評價方式的多樣化，強化學生學習的自主意識

教師在對學生的評價中，除了用熱情洋溢的語言外，還可以抓住時機使用準確的肢體語言進行評價。學生積極思考時摸一摸他的頭；學生有獨特見解時教師可以給一個贊賞的眼神；學生緊張時給一個親切的微笑；聽到學生精彩的發言，教師領頭為他送去熱烈掌聲；當學生回答問題缺乏信心或表達不全時，送上期待、信任的眼神……我相信，恰如其分的肢體語言，讓它順其自然地出現，會讓一切“盡在不言中”！

課堂評價作為課堂教學活動中的一項重要環節，它貫穿于課堂教學的始終。真實、真摯、真情的課堂評價會促進民主和諧的課堂氛圍；優化課堂評價，提高評價藝術好比“春雨”“潤物”，能使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統一，可以使學生重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉，高潮迭起而更富實效。如果把精彩的課堂比作用師生的智慧共同烹調的一場“盛宴”，那藝術化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調料，使課堂生輝，讓師生回味。

參考文獻：

[1]科學（7-9）年級《課程標準解讀》

[2]嚴育洪主編《新課程評價操作與案例》