觀察生活，充實小學生寫作作品

鐘華威

摘要：寫作活動的開展，需要以生活作為根基，優質的寫作作品應當是立足于實際生活，在對生活中事物細致觀察的基礎上思考和情感的融入開展的。對此，本文就小學語文教學中，教師如何通過生活觀察的方式充實寫作展開了論述，提出了幾點措施和方法。

關鍵詞：小學語文;寫作指導;生活

一、觀察記錄，積累寫作資源

在學生的寫作中，生活是根基、是基礎，更是源頭。不少學生在寫作中感到無話可說、無字可寫。顯然，這種現象的出現是因為學生輕視生活、忽視生活根基、忽視生活化資源的應用，導致學生在寫作中出現了寫作資源補充備、寫作素材不豐富的現象。所以，學生不會寫作，為寫作活動困擾，其作品中出現了文字堆砌應付寫作任務的現狀，都是源于學生對生活根基的輕視。對此，教師在教學中引導學生開展寫作活動，首先要求學生要學會觀察生活并及時記錄被觀察物體的特征，以作備用，為寫作做好積累工作。課堂上，教師培養學生觀察意識和記錄習慣時，教師便可以將學生即將要描述的一些物品（此地以樹葉為例）搬到課堂教學中，讓學生親身觀察體驗，以幫助學生積累。例如，教師帶著一篇法桐樹葉，讓學生細致觀察。首先，教師引導學生思考：同學們，請你們觀察老師手中的這些樹葉，誰能對這些樹葉的顏色進行描述？隨即學生提出，綠色的、青色的、泛綠色、綠色、暗綠色、樹葉上帶有黃色的邊沿等等。隨后，教師進一步引導學生繼續描述，誰能說一下這個樹葉的形狀呢？有的學生提出：與楓葉類似，但是比楓葉的邊沿多了一些裂片;也有學生提出，法桐葉子的形狀像是三角形，但是在三角形的兩側多了兩個角;還有學生提出，法桐的葉子就像三座小山丘，其中中間的山丘最高，兩側的山丘比中間的山丘略低一些。隨后，教師再引導學生近處觀察并觸摸，引導學生思考：誰能說一些法桐葉子的觸感？隨即，學生開始描述;法桐樹葉比一般的樹葉要重一些，并且摸起來毛茸茸的。也有學生補充：法桐樹葉的背面毛茸茸的，葉子的正面葉脈和紋路十分清晰。更有學生補充說道：法桐樹葉的葉片中有三條凸起的葉脈，就像是三條通往不同方向的主干道路一般向各個方向輸送養分，三條主干葉脈的兩側還有眾多細微的支路。通過如上引導過程，學生學會了細致觀察事物，學會了通過事物的形狀、顏色、觸感等方面對事物進行描述。經歷了如上過程后，即便是要求學生對法桐樹葉進行描述，學生也能寫作一段充實的文章。經過教師的引導之后，學生掌握了觀察的技巧，在寫作之前也就建立了對事物先進行觀察的習慣，讓習慣的建立幫助學生有效提升自己的寫作水平，為自己的寫作積蓄更多的優質寫作資源。

二、觀察思考，合理安排寫作內容

在生活中事物的描寫中，既要做到重點突出，也要做到簡略得當，還要求事物的描寫順序合理生動。但是，在目前不少學生的寫作中，卻存在著寫作順序雜亂無章，描寫順序由細節到整體，再從整體到細節等穿插著描述的現象，不對寫作內容進行妥善安置、不對描寫順序進行合理計劃，學生的作文也難以獲得贏得高分，更難以讓學生的作文出彩。對此，教師在教學中需要引導學生把握寫作技巧，要在所要描寫資源積累的基礎上，適當篩選并進行妥善安排，做到有序且簡略得當，將所要描寫的事物特征凸顯出來，而非堆砌素材湊字數。對此，教師在引導學生寫作時，首先要讓學生認識到：寫作是一種以文字的形式重現事物或者場景的方式，個人的描寫與電影放映類似，都有凸顯特征的目的性。隨后，教師引導學生觀察兩端視頻：一段是被剪輯地毫無順序甚至令人目眩的視頻，嘈雜且混亂;另一段則是將鏡頭由近到遠，由遠到近等方式呈現。對比之下，讓學生直觀認識在事物特征的呈現時，必須要通過合理化的順序呈現，才能讓事物的特征得以凸顯。所以，教師引導學生在寫作之前先對所要描寫的事物列出一個框架或者思維導圖，先將要凸顯事物特點的資源收集整理出來，最終按照由整體到部分或者部分到整體的順序描寫，力爭將事物以更加直觀生動的方式描寫出來。

三、觀察想象，促進寫作內容生動形象

寫作本身是一種藝術化的活動形式，作文源自于生活而高于生活。之所以高于生活，則體現在個體對事物的加工、演繹和想象。優質的文章必然是帶有創作者細致的思維加工和廣闊的想象演繹的，良好的作品創作需要以豐富的想象作為前提，并且想象力也是學生應用擬人、比喻等寫作手法的前提。寫作不是對生活的細枝末節的識記，而是伴隨著個人傾向性和情感的演繹，需要帶有一定的想象力色彩，才能讓寫作變得更加生動、飽滿、充實。對此，教師在教學中要鼓勵學生在描寫事物時，善于應用自己的想象對事物進行加工演繹，將生活中的事物以更加藝術化的形式展現出來。例如，教師引導學生閱讀《柳樹醒了》這一篇課文，讓學生欣賞其中的一些擬人的句子，如“春雨給柳樹洗澡。洗著寫著，小柳樹喲，軟了”、“春風給柳樹梳頭。梳著梳著，小柳樹喲，綠了”等句子，讓學生欣賞伴有想象色彩的文章，是如此的靈動、豐富，其中作者對柳樹和這個春季的熱愛也就不言自明。由這一教學過程，教師引導學生在寫作時，要在源自于生活觀察資源積累的基礎上，應用想象和演繹的方式將事物生動呈現出來，

總結

針對當前學生對寫作存在的畏難心理，在寫作中出現的對其字詞、缺乏真情實感，缺乏事物描寫生動性的特點，教師在教學中需要引導學生重視生活根基，重視對生活的觀察，從而改善當前的寫作境況。對此，教師在學生的寫作指導中，可以引導學生通過觀察記錄、觀察思考和觀察想象等多種活動相結合的方式組織開展寫作活動，讓學生的寫作在富有想象空間、有充足寫作技巧的方式演繹下，將以生活為根基的寫作資源和寫作素材演繹地更加充實，讓學生的寫作變得更加靈動、精彩。

參考文獻：

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