運(yùn)用情境進(jìn)行初中語文教學(xué)的研究

吳永巍

摘要：所謂情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有意地通過不同方式來創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的生動具體的場景，使學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，在很大程度上減少教學(xué)的無趣枯燥。核心內(nèi)容是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“境”中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地抒發(fā)心中情感。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文教學(xué);現(xiàn)代化教學(xué)

前言：隨著新課標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)體系的全方位改革，初中語文教學(xué)也需要推陳出新，不能拘泥于之前的“填鴨式”教學(xué)，要做出相應(yīng)的提升與改變。而情境的運(yùn)用可以更好地加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生情感上產(chǎn)生與作者的共鳴，而不是如之前只是死記硬背知識點(diǎn)。接下來將從不同的方面介紹情境在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境的意義

語文這門學(xué)科與其他學(xué)科不同，大部分內(nèi)容都與生活有著極其密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中如果只是照本宣科，不僅難以激發(fā)起學(xué)生的興趣，甚至可能會讓某些學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科的厭惡情緒。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必定也不會好到哪里。而情境在語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生加強(qiáng)和作者直接的情感溝通。教師應(yīng)通過合適的情境構(gòu)建與運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的自主積極性，最大化實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的課程目標(biāo)。

二、情境在不同類型教學(xué)中的運(yùn)用

（一）初中語文古詩詞情境教學(xué)研究

古詩詞是初中語文課程中一個特殊的部分：首先，與其他貼近生活的內(nèi)容相比，古詩詞沒有如此“接地氣”，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抗拒的情緒，覺得古詩詞晦澀難懂。再次，古詩詞的教學(xué)不能淪為簡單的重復(fù)背誦，僅僅追求背過即可。但是如果學(xué)生能夠把這一部分學(xué)通、學(xué)懂的話，不僅對于其成績有好處，還能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升文學(xué)素養(yǎng)，對其之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化且深遠(yuǎn)的影響。

在開始一首古詩詞的學(xué)習(xí)之前，教師可以預(yù)設(shè)課前導(dǎo)入語，通過幾個小問題的提問把學(xué)生引入對應(yīng)的情境之中。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》這首詩時，可以詢問有沒有同學(xué)平時喜歡爬山，甚至是否去過泰山？而同學(xué)們攀登的山和泰山相比如何，在登頂之后又是什么樣的心情與體會呢？通過類似的問題，可以快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的“境”中，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以順其自然地引出詩詞相關(guān)的作者生平、時代背景，讓學(xué)生更有代入感。再如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時，可以通過對比創(chuàng)設(shè)情境。詢問學(xué)生兩首詩之間有什么區(qū)別：詩人寫詩時的經(jīng)歷、心境、身體條件等，時代背景的改變，描寫意象的差異，寫作手法的不同等等，進(jìn)而作者在兩首詩中最終表達(dá)的感情有什么變化。通過這樣的對比可以讓學(xué)生對于杜甫的生平更加了解，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對于兩首詩的理解。

（二）初中語文小說情境教學(xué)研究

小說閱讀在初中語文教學(xué)中的比重不斷增加，但是基于小說的教學(xué)模式?jīng)]有得到對應(yīng)的提升與改革，教師們按部就班地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對小說的學(xué)習(xí)，得到的成效卻難以令人滿意。小說雖然不像古詩詞那樣“令人生畏”，但是學(xué)生又容易進(jìn)入另一個極端：只是被小說的故事性吸引，流于表面，未能真正地“潛下去”理解作者的寫作意圖以及小說背后的深刻含義。而情境的運(yùn)用可以幫助解決此類問題。

小說有三個重要組成因素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫，教師可以基于這三個因素創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境并引導(dǎo)學(xué)生體會作品。比如學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生去表演巡邏中的督警奧楚蔑洛夫根據(jù)狗可能的主人而變化的態(tài)度、表情、神態(tài)等，還可以讓不同的學(xué)生表演同一種態(tài)度，通過這樣的對比可以讓學(xué)生更好地理解小說中督警地虛偽逢迎、見風(fēng)使舵，也可以讓學(xué)生對于督警如變色龍般不斷變化態(tài)度地細(xì)節(jié)描寫有更加清楚地認(rèn)知。再如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，讓學(xué)生們根據(jù)小說內(nèi)容進(jìn)行辯論：論題既可以是菲利普夫婦一家人對于勒的態(tài)度變化是否正確，也可以是貼近生活的是否應(yīng)該沾親戚的光等。通過正反雙方的辯論，可以讓所有同學(xué)在小說的故事性基礎(chǔ)上有更加深入的認(rèn)識，更加了解莫泊桑對于階級社會中人與人關(guān)系疏遠(yuǎn)的情形以及資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系的諷刺。

（三）情境與現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)合研究

教師通過可以各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而多媒體正是近年來逐漸興起并廣受歡迎的一種方式。隨著新課標(biāo)改革以及學(xué)校硬件設(shè)施方面的提升，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)普及開來。以前教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時，僅能通過板書、口頭表達(dá)等方式。即使教師口燦蓮花，很多時候也難以讓學(xué)生走入相關(guān)的世界之中。而多媒體提供了更多的角度，可以從畫面、音像等多方面為學(xué)生架構(gòu)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境般地學(xué)習(xí)，更加直觀、可視化地進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解。

多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境中的優(yōu)勢顯而易見：全方位、立體化、逼真度極高。比如在講解杜甫的《望岳》時，可以為同學(xué)們在課堂上播放泰山的航拍視頻，讓學(xué)生們在課堂之中領(lǐng)略泰山之巔的美妙風(fēng)光，如此便可更好地與杜甫登高時心中豪情產(chǎn)生共鳴。再如講解《蘇州園林》時，便可提前準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片與舒緩的背景音樂，隨著講解課文的推進(jìn)，蘇州園林的不同部分也隨之呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生們仿佛置身于蘇州園林之中，既領(lǐng)會了園林之美，也對課文中的描寫順序、描寫過程、為什么要按照這樣的順序來寫有了更加深入的了解。再如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以為學(xué)生展示祖國各地不同的冬日景色，最后順其自然開始文章的學(xué)習(xí)。

但是在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的同時，不能頭重腳輕，始終要明白學(xué)生才是課堂的主體，多媒體只是工具。不能讓多媒體技術(shù)嘩眾取寵，而忽略了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和情感的共鳴。

三、結(jié)語

語文這門學(xué)科的意義，不僅僅是要學(xué)生取得更好的成績，更要學(xué)生從中領(lǐng)略到生活中的道理，在各個方面潛移默化的影響著學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地汲取語文這門學(xué)科之中的營養(yǎng)，需要教師們不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法，不能僅僅是照本宣科，應(yīng)該從多個方面引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。為了能從不同方面更快地提升學(xué)生的能力，應(yīng)該擅于將情境運(yùn)用于初中語文的教學(xué)之中。教師需要在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行反省，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時進(jìn)行改正，并應(yīng)持續(xù)發(fā)掘不同的方法，優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對語文的興趣，最終提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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