運用情境進行初中語文教學的研究

吳永巍

摘要：所謂情境教學法是指教師在教學過程中有意地通過不同方式來創設貼近教學內容的生動具體的場景，使學生更好地理解課本內容，激發學生對語文的興趣，在很大程度上減少教學的無趣枯燥。核心內容是讓學生在教師創設的“境”中，與作者產生情感共鳴，更好地抒發心中情感。

關鍵詞：情境教學;初中語文教學;現代化教學

前言：隨著新課標的實施與教學體系的全方位改革，初中語文教學也需要推陳出新，不能拘泥于之前的“填鴨式”教學，要做出相應的提升與改變。而情境的運用可以更好地加深學生對課本內容的理解，讓學生情感上產生與作者的共鳴，而不是如之前只是死記硬背知識點。接下來將從不同的方面介紹情境在初中語文教學中的運用。

一、初中語文教學中運用情境的意義

語文這門學科與其他學科不同，大部分內容都與生活有著極其密切的聯系。教師在教學過程中如果只是照本宣科，不僅難以激發起學生的興趣，甚至可能會讓某些學生產生對學科的厭惡情緒。長此以往，學生的學習效果必定也不會好到哪里。而情境在語文教學中的運用，不僅可以激發學生對于學科內容的學習興趣，還有助于學生加強和作者直接的情感溝通。教師應通過合適的情境構建與運用，調動學生的自主積極性，最大化實現初中語文教學的課程目標。

二、情境在不同類型教學中的運用

（一）初中語文古詩詞情境教學研究

古詩詞是初中語文課程中一個特殊的部分：首先，與其他貼近生活的內容相比，古詩詞沒有如此“接地氣”，部分學生甚至會產生抗拒的情緒，覺得古詩詞晦澀難懂。再次，古詩詞的教學不能淪為簡單的重復背誦，僅僅追求背過即可。但是如果學生能夠把這一部分學通、學懂的話，不僅對于其成績有好處，還能夠加強學習興趣、提升文學素養，對其之后的學習產生潛移默化且深遠的影響。

在開始一首古詩詞的學習之前，教師可以預設課前導入語，通過幾個小問題的提問把學生引入對應的情境之中。比如在學習杜甫的《望岳》這首詩時，可以詢問有沒有同學平時喜歡爬山，甚至是否去過泰山？而同學們攀登的山和泰山相比如何，在登頂之后又是什么樣的心情與體會呢？通過類似的問題，可以快速帶領學生進入詩詞的“境”中，既可以激發學生的興趣，也可以順其自然地引出詩詞相關的作者生平、時代背景，讓學生更有代入感。再如學習杜甫的《春望》時，可以通過對比創設情境。詢問學生兩首詩之間有什么區別：詩人寫詩時的經歷、心境、身體條件等，時代背景的改變，描寫意象的差異，寫作手法的不同等等，進而作者在兩首詩中最終表達的感情有什么變化。通過這樣的對比可以讓學生對于杜甫的生平更加了解，也進一步加深了學生對于兩首詩的理解。

（二）初中語文小說情境教學研究

小說閱讀在初中語文教學中的比重不斷增加，但是基于小說的教學模式沒有得到對應的提升與改革，教師們按部就班地引導學生進行對小說的學習，得到的成效卻難以令人滿意。小說雖然不像古詩詞那樣“令人生畏”，但是學生又容易進入另一個極端：只是被小說的故事性吸引，流于表面，未能真正地“潛下去”理解作者的寫作意圖以及小說背后的深刻含義。而情境的運用可以幫助解決此類問題。

小說有三個重要組成因素：人物形象、故事情節、環境描寫，教師可以基于這三個因素創設相關情境并引導學生體會作品。比如學習《變色龍》這篇課文時，可以引導學生去表演巡邏中的督警奧楚蔑洛夫根據狗可能的主人而變化的態度、表情、神態等，還可以讓不同的學生表演同一種態度，通過這樣的對比可以讓學生更好地理解小說中督警地虛偽逢迎、見風使舵，也可以讓學生對于督警如變色龍般不斷變化態度地細節描寫有更加清楚地認知。再如學習《我的叔叔于勒》時，讓學生們根據小說內容進行辯論：論題既可以是菲利普夫婦一家人對于勒的態度變化是否正確，也可以是貼近生活的是否應該沾親戚的光等。通過正反雙方的辯論，可以讓所有同學在小說的故事性基礎上有更加深入的認識，更加了解莫泊桑對于階級社會中人與人關系疏遠的情形以及資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系的諷刺。

（三）情境與現代化教學結合研究

教師通過可以各種方式為學生創設情境，而多媒體正是近年來逐漸興起并廣受歡迎的一種方式。隨著新課標改革以及學校硬件設施方面的提升，多媒體在教學中的運用已經普及開來。以前教師為學生創設相關情境時，僅能通過板書、口頭表達等方式。即使教師口燦蓮花，很多時候也難以讓學生走入相關的世界之中。而多媒體提供了更多的角度，可以從畫面、音像等多方面為學生架構情境，讓學生仿佛身臨其境般地學習，更加直觀、可視化地進行學習、理解。

多媒體教學在創設情境中的優勢顯而易見：全方位、立體化、逼真度極高。比如在講解杜甫的《望岳》時，可以為同學們在課堂上播放泰山的航拍視頻，讓學生們在課堂之中領略泰山之巔的美妙風光，如此便可更好地與杜甫登高時心中豪情產生共鳴。再如講解《蘇州園林》時，便可提前準備相應的圖片與舒緩的背景音樂，隨著講解課文的推進，蘇州園林的不同部分也隨之呈現在學生面前。學生們仿佛置身于蘇州園林之中，既領會了園林之美，也對課文中的描寫順序、描寫過程、為什么要按照這樣的順序來寫有了更加深入的了解。再如學習《濟南的冬天》時，教師可以為學生展示祖國各地不同的冬日景色，最后順其自然開始文章的學習。

但是在運用多媒體創設情境的同時，不能頭重腳輕，始終要明白學生才是課堂的主體，多媒體只是工具。不能讓多媒體技術嘩眾取寵，而忽略了學生對于知識的學習和情感的共鳴。

三、結語

語文這門學科的意義，不僅僅是要學生取得更好的成績，更要學生從中領略到生活中的道理，在各個方面潛移默化的影響著學生。為了讓學生更好地汲取語文這門學科之中的營養，需要教師們不斷改進完善教學方法，不能僅僅是照本宣科，應該從多個方面引導學生，加強學生對語文學科的興趣。為了能從不同方面更快地提升學生的能力，應該擅于將情境運用于初中語文的教學之中。教師需要在教學的過程中不斷進行反省，發現教學中的不足，及時進行改正，并應持續發掘不同的方法，優化教學手段，加強學生對語文的興趣，最終提高學生的語文水平。

參考文獻：

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