核心素養導向的初中物理教學實踐闡述

楊光滿

摘要：當前教育改革不斷深化，新課標教學理念強調要注重對學生的核心素養進行培養，讓學生能夠實現更好的發展，所以，初中物理教學就需要改變以往的教學模式，教師在教學中要采取有效的措施，加強對學生學科核心素養的培養，本文分析了核心素養導向的初中物理教學實踐。

關鍵詞：核心素養導向;初中物理;教學實踐

當前教育強調要對學生的綜合素質以及核心素養進行培養，目的就是要培養出符合社會要求的人才，所以，初中物理教學中教師要改變以往的教學模式，給學生提供更多的機會讓他們自己探索、思考、討論，教師提出問題，引導學生思考，督促學生學習。鼓勵學生，在教授物理知識的同時，還需要對學生的物理解題技巧進行培養，這樣的教學能夠激發學生的學習興趣，對他們物理基礎素養提升具有積極影響，讓學生能夠養成良好的物理學習習慣，加強他們的素質培養。

1、建立平等的師生關系，營造民主的學習氛圍

初中生在平日的學習以及生活中扮演著不同的角色，在社會生活中也發揮著不同的作用。在物理教學中，學生也并非是單一的角色，其是知識寶庫的發掘者、探索者，還是課堂教學的主體，學生在課堂中給出的學習反饋能夠體現出其學習狀況，給教師之后的教學提供依據，方便教師可以及時的調整教學。所以，當前初中物理教學中，教師就需要充分體現出學生的主體性，對他們的核心素養進行培養，提升學生知識學習的效率和效果。教師在教學中還需要注重和學生之間構建平等的關系，讓學生不再畏懼自己，這樣有利于課堂氛圍的營造，讓學生能夠積極主動的參與到教學互動中，激發他們的物理學習興趣，對他們核心素養的培養具有積極的影響。所以，教師在教學中就需要采取多樣化的方式縮短自己和學生間的距離，構建平等的師生關系，進而讓學生在課堂教學中可以全面發揮出他們的主體性。

建立良好的師生關系，可以讓學生感受到課堂教學的民主性，進而更好的激發他們的學習興趣以及探究欲望，讓他們主動積極的學習物理知識，提升他們的學習效果。所以，教師在物理教學中需要注重培養學生的核心素養，營造良好的學習氛圍，引導學生發揮出他們的主體性。比如，教師需要引導學生自己研究和提出問題，在學習《光的折射》時，教師就可以先準備好一杯水以及一根筷子，將筷子插到水杯中，讓學生觀察筷子的形狀。學生在觀察完之后就會產生疑問，教師可以提出問題，比如，“筷子在水中是什么樣的狀態？為什么會這樣？”等等，讓學生能夠帶著問題討論和思考，然后選擇幾位學生表述自己的看法。結合學生提出的結果，教師就能夠了解學生的理解情況，進而調整教學的進度，學生也可以結合自己的理解說出自己的看法。

2、情境模擬教學，提高課堂有趣度

新課標對初中物理教學提出了更高的要求，教師需要改變以往的物理課堂教學模式，而情境課堂教學就是一種創新的模式，該模式就是模擬物理現象的情境，進而吸引學生的吸引力，激發學生的學習興趣，讓他們積極主動的參與到教學中[1]。在課堂教學中的任何環節中都可以使用情境模擬方法，形勢比較多元，具有很多的展示方式，如，多媒體視頻引導、實物參考、物理實驗等，提升教學的效果。比如，在學習“聲音的產生與傳播”中，教師就可以給學生留作業，讓他們從家中帶來樂器在班級中展示，學生會帶來不同的樂器，教師就可以讓學生上臺使用樂器表演，并且讓學生在欣賞的過程中想一想音樂的傳播形式和途徑，給學生提出問題，如“樂器是用什么途徑傳播到我們耳朵中的，不同法樂器在發聲上有共同的特點嗎？”，這樣學生在欣賞的過程中也可以思考，激發學生的探究欲望，吸引他們的注意力，這對教學效率和效果的提升具有積極影響，且學生還可以自主思考以及探究，加強他們的問題解決能力。

初中生對于很多新鮮的事物都比較好奇，還處于不斷探索發現的階段，在物理教學中，對于一些較為特殊、特殊情況下來能夠展現出的物理現象，且生活中也不容易取材的，就可以運用學校的物理實驗資源，在教學中做一些有趣的實驗，吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣，讓學生能夠直觀的看到物理現象的過程，更好的理解這些知識。比如，在學習“透鏡”時，教師就要準備一些凸透鏡，讓學生以小組的形式進行實驗，把凸透鏡對著陽光，在透鏡的另一側移動白色餐巾紙，餐巾紙會燃燒起來。學生在看到實驗現象時，教師可以引導他們思考，讓他們探究透鏡會聚光的原理以及其中包含的物理規律，再引出焦距測量的方法。

3、教師要因材施教

教育改革不斷深化，一個顯著的體現就是課堂教學上。初中階段的物理是學生物理學習的基礎階段，這就要求教師在初中階段的教學中要為學生打下良好的物理基礎。在教學中學生不僅要學習物理知識，還需要知道知識的原理，教師在教學中需要創新教學內容，體現學生的學習自主性，營造良好的教學氛圍，教師需要充分發揮出自己的作用，進而促進對學生學科核心素養的培養。初中學生的抽象思維能力存在差異，在理解概念方面的能力也有較大的差異，要想讓所有的學生都能夠有所提升，就需要教師能夠實施因材施教，結合學生的水平，有針對性的采取相應的教學措施。第一，教師要先掌握學生在抽象思維方面的發展水平，要實現這一點，教師就可以在教學中組織開展一些相應的物理游戲，進而大致的劃分學生的抽象思維能力。在此基礎上，教師在班級教學中，需要以大多數學生的情況為主開展教學活動。能力比較弱的學生，就需要教師有針對性的制定教學方案，讓所有的學生都可以更好的發展，促進學生核心素養的培養。

4、拓展延伸問題，培養學生的發散思維

在開展課堂實踐的過程中，教師就需要依據教材內容，對于一些有拓展意義的問題做出引導，讓學生能夠向外伸展，對他們的課外知識進行補充，還可以引導學生的逆向思維，讓他們能夠學會舉一反三，或基于一個知識點發散出一個面的知識，豐富學生的知識，還可以對學生的創造力以及發散性思維進行有效的培養[2]。比如，在學習“密度”時，能夠測量密度的方法有很多，然而很多都需要用質量除以體積的公式，學生測量出物體的質量和體積，那么就可以計算出其密度。很多學生都會通過排水的方法對不規則的固體體積進行測量，然而水要是并未完全倒滿，就會讓測量結果的可靠性受到影響。所以，怎樣設計實驗，讓其誤差可以控制在最小的范圍內，這是一個發散型思維問題，對學生自主解決問題以及發散思維能力的培養具有積極影響。

結束語：

綜上所述，當前強調學生的核心素養培養，所以，初中物理教學中，教師就需要認識到核心素養培養的重要作用，進而改變以往的物理教學理念，結合自身的教學經驗，以核心素養為導向，對教學進行變革，通過采取有效的措施，營造平等的師生關系，實施因材施教，提升教學的效率和效果，培養和提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉影.基于核心素養發展的學生管理策略研究[J].中學物理教學參考.2018 （22） ： 4-5

[2]羅勇.核心素養下的初中物理教學策略[J].課程教育研究.2018（43）：155