引導教學法在小學音樂課堂的運用

楚麗麗

摘要：引導教學法是依據技能的遷移規律，運用簡化了的條件所建立起的技能去學習和掌握較為復雜的音樂技巧的過程。

關鍵詞：引導;音樂課;教法

小學音樂教學的對象是7-13歲的少年兒童，他們對音樂的認識僅處在初級階段，缺乏理論與實際操作的聯系實踐。如果我們只按照音樂理論的要求進行單一的知識教學，勢必脫離音樂教學的實際，使饒有情趣的音樂教學變成了枯燥教學，教學效果也難盡如人意。因此，結合學生的特點進行音樂教學時的引導教學就顯得特別重要。

一、發音的趣味性引導

發音練習是歌唱演唱的基礎，而歌曲演唱是一種展現聲音魅力的藝術，小學又是音樂教學的基礎階段。我們平時在進行歌曲演唱教學前，會告訴學生把口腔打開，學生會認為只是把嘴張大張開，而不知連口腔中軟腭要上提，甚至連喉頭部位都要張開，從而使口腔中的各個器官能產生良好的共鳴效果。說起來很簡單，做要讓學生做到也很難。相反，根據小學生的心理、年齡等特點，用直觀的圖象或者是趣味性的引導來講解相關發音技巧，將產生事半功倍的效果。諸如《咱們從小講禮貌》一課中的“小”、“貌”、“較”、“照”等字的字尾音都是“ao”。在指導發音時，我們采用了趣味性的語言和方法，讓學生把小貓的叫聲和帶有“ao”發音的字聯系在一起。在課堂上，一提起小貓的叫聲，學生都有感而發，一個個活靈活現。教師借機進行啟發：這只可愛的“小貓”為什么叫得特別好聽？學生們都非常感興趣，所以注意力特別集中，發音練習的效果也特別好。還比如在課堂上，我經常會用“遼闊的大草原”這句唱詞來作為發音訓練，讓學生們在張嘴唱的時候體會到大草原大的感覺，學生有感而發，唱時喉部發音的位置就特別到位，那教師再來講解發音要領時，相關的發音技巧，學生也比較容易接受。

二、作品的意境性引導

古語云：“每個聲音都是活的靈魂。情感在中間，所以形狀在聲音中，聲音寫出來，稱為聲音。”發音是演唱的基礎，但如果失去了情感的渲染和感受力量，演唱時歌曲就會失去它特有的藝術光芒。而小學生難以充分體味詞曲的意境，這時就需要我們耐心地去啟發和引導。如舒伯特的《搖籃曲》，可先向學生提問嬰兒在搖籃中入睡的是什么樣的情境，進而來介紹作品是表現母親為了讓嬰兒安靜入睡在搖籃邊哼唱的歌曲，借以引導學生用哼鳴發音，模仿搖籃擺動的律動感和嬰兒安靜入睡的意境后，再配上舒緩優美的伴奏音樂，并配以表情和服體的動作，從而使學生漸漸體會作者的創作情感，達到以情帶聲、以聲入境的演唱效果。

三、表演的生活化引導

藝術表演起源于生潔，它反映出了生活中的點點滴滴，它是人類在生活中各種情感的表現、提升、美化和再現。小學生正值人生之初，對生活的體驗僅是感性的認識，理性認識尚淺，難以體味表演的各種技巧。我們在教學中也常常發現，學生在表演時難表曲調之情，內心緊張，手足無措，即使做出動作，也顯很呆板、僵化而缺乏美感。這就要求我們借助于學生現有生活的閱歷悉心去訓練、去引導。鑒于小學音樂教學內容和小學生模仿能力強的特點，鼓勵學生多注意觀察生活中的各種現象，諸如小兔是怎樣跳的，黑熊是如何走的，小猴是何等的機靈等。結合每次課教學的內容，平日讓學生有針對性地去觀察和體驗，并在此基礎上，教師再進行訓練和引導，會讓學生的表演技能得到提升。

引導教學法是小學音樂課堂中必不可少的教學手段，它能使復雜的音樂技巧簡單化，有利于提高教學質量。但在實施引導教學的過程中，應注意以下幾方面的問題：首先，引導教學法必須符合小學生的生理和心理特征，因材施教，因人而異;第二，采用引導練習的手段應是復雜技巧中的主要成分，如上述的字尾音“ao”是該歌曲發音的特點，從而能重點突出，主次分明，因勢利導;第三，引導練習要有足夠的次數，不能僅流于形式，要在形成一定技能的基礎上，再轉向復雜技巧的學習，從而逐步地提高學生的各種能力。