基于“以生為本”理念的小學語文前置性學習初探

張小紅

一直以來，由于我們低估和輕視了課前預習的重大意義，低估了學生的潛能，總認為小學生已有的知識少能力低，于是，在課堂教學中，因課前預習的缺位，消耗了大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。如何切實提高課堂教學效率，真正做到讓學生學有所得，如何有效提高小學生的自主學習能力？我認為，前置性學習是行之有效的途徑。

“前置性學習”是生本教育理念的一種重要表現形式。“生本教育”是郭思樂教授所創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，教少學多，以學定教?！跋茸龊髮W，先學后教”就是通過學生先學，確定課堂教學的起點。我們把學生先學的內容叫做“前置性學習”，又稱為前置性小研究或前置性作業。它指的是教師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

那么，我們該如何在常規教學中將前置性學習（即前置性作業）落實到位，有效培養學生的前置性學習習慣呢？下面談談自己的初淺認識。

一、前置性作業設計要“低入”，讓學生主動學

“低入”是生本教育的另一個理念，要求設計的作業難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。因此作業設計應尊重個性差異，千萬不要“一刀切，一鍋煮”。教師在布置作業時應根據學情、個別差異出發，按學困生、中等生、優等生三個學生層次將教學目標和教材內容具體化、清晰化，知識覆蓋面由淺至深、難易程度逐層遞增來精心設計或選編、布置作業，讓不同層次的學生自主選擇完成，找到自己的位置和信心，讓他們在原有的基礎上各有所得，同時獲得成就感。避免了優等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的困境。我們以北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》前置性作業為例，第一關：生字新詞。1.我會認生字的注音（把音節標在課文上），我會寫的生字有（ ）；我認為易寫錯的字有（ ）；2.我理解了這些詞（ ）。第二關：朗讀課文。我已正確、流利地朗讀了課文（ ）遍，并能在書上標自然段。第三關：理解課文。1.根據課文內容，我能用適當的詞語概括“我”心情的變化？得意→（ ）→（ ）→（ ）。2.讀完課文并認真思考后，我知道了文中“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做的原因是什么。第四關：學以致用。1.關于遵守規則這一點，你想到了什么？（可以選用名言、成語、故事、詩歌、生活例子等進行交流，不知道的方面可以查資料或調查訪問。）2.請你為這座水庫寫一個“釣魚須知”，或為學校洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等，要求語言簡潔，表達準確；還可利用廢紙箱等材料與小組成員合作制作一塊“釣魚須知”或“用水須知”等警示牌 。助學單中的第一、二、三關，我們可以要求學生課前人人都要完成，第四關“學以致用”的兩小題可以讓學生“二選一”完成。這樣布置緊扣教學目標，抓住“根本”，既有統一，又分層次，還給了學生自由選擇的機會，學生學起來會更主動。

二、前置性作業設計要有指導性，讓學生學會學

前置性學習是學生自學能力的一種體現，教師在指導策略上要遵循先扶后放，循序漸進的原則，讓學生在學習時操作從容，做到有的放矢、細致到位。如北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》這課所屬的單元主題：規則。課文的教學目標是關于字詞的學習，正確、流利的朗讀課文。理解遵守規則的必要性。明白詹姆斯不愿意放掉鱸魚的原因。聯系生活實際體會從釣魚中得到的啟示。其中，我們在設計這樣一個問題“關于遵守規則這一點，你想到了什么？”的時候，如果這個問題后面沒有括號里的補充說明，可能學生的理解會比較空泛。假如在這個問題后進行這樣的指導“可從名言、成語、故事、詩歌、生活中的例子等方面談一談，也可以通過查找資料或調查訪問等自己喜歡的方式談一談?！边@樣，助學單的要求就清晰多了：一是有明確的目標，讓學生知道做什么。二是為學生學習提示了具體的學習方式，減少學生學習的盲目性，知道怎樣學，從而提高了學生的學習效率。

三、前置性作業設計要有趣味性，讓學生喜歡學

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力。因此，前置性作業設置的題型要多樣，方式要新穎，內容要有創造性。如聆聽的、口頭的、書面的、繪圖的、觀察的、表演的、制作的、查找的等等。如北師大版六年級下冊《詹天佑》一課，可以設置這樣的前置性作業：（1）讀完課文后，我想用自己的話給家長講一講詹天佑的故事。（2）自學課文并認真思考后，我想嘗試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。又如前面提到的《釣魚的啟示》的前置性作業第四關第1題：請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準確，可仿照《小學生守則》寫成條款式。還可利用廢紙箱等材料與小組成員合作制作一塊“釣魚須知”警示牌。這樣，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考、操作，從而感受到作業的樂趣。

四、前置性作業設計要有開放性，讓學生深入學

我們在設置時，應引導學生圍繞課文主題進行“開枝散葉”、“同類遷移”、“奇思妙想”以及“生活百態”，借助家長經驗及多媒體、圖書工具等進行相關內容的擴展與延伸，讓學生在課前通過閱讀和活動完成知識的構建與積累，再配合課堂的多角度、多角色間思想交流，充分擴展孩子知識的廣度與深度，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，提高孩子的語文實踐能力。如五年級下冊《鯨》前置性作業：“除了課文中介紹的‘虎鯨’，你還知道哪些不同種類的鯨？找找資料，十分有趣。小組可以選用圖文結合、語言講述、手抄報展示等多種方式在課堂中交流展示?！弊寣W生不僅能夠通過虎鯨的學習成功遷移到其他種類鯨的身上，還能融合課文內容，對各種鯨進行對比，分類出哪些是“須鯨”，哪些是“齒鯨”，它們各有什么特點。通過擴展后的展示，不僅讓全班同學都能共享單個同學或小組合作的資料，更潛移默化地通過查找資料、動手制作等環節達到“不教而教”的效果。

總之，前置性學習最大限度地拓展學生學習語文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴以及時間、空間，發展他們的個性，提高他們的語文素養。同時，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，使學生的語文學習更得法，使老師的“教”更貼近于“不教”的美好教學愿景。