快樂(lè)童謠，滋養(yǎng)課堂活力

胡靜

摘要：幼兒教育是我國(guó)最為基礎(chǔ)的也是最為重要的教育部分，它寄托著所有家庭對(duì)未來(lái)的期盼。把民間的兒歌童謠融入到幼兒教育當(dāng)中，將兒歌童謠與游戲?qū)W習(xí)有效進(jìn)行結(jié)合，就非常有利于開啟幼兒的語(yǔ)言智慧、培養(yǎng)幼兒良好的邏輯思維能力，能夠使幼兒們?cè)诮邮軆?yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思想品德，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);核心因素;兒歌

在我國(guó)頒布的教育指導(dǎo)中有非常明確的指示，幼兒教育必須要對(duì)社會(huì)資源充分利用起來(lái)，正確指引幼兒深切感受國(guó)家的豐富文化。適當(dāng)?shù)南蛴變航榻B我國(guó)不同民族的優(yōu)秀文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，在大量吸收引入外來(lái)思想西方文化的同時(shí)，社會(huì)、家長(zhǎng)特別是幼兒教育工作者，普遍感覺(jué)到傳統(tǒng)文化教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，其功能價(jià)值不可估量。兒歌童謠是我國(guó)文化寶藏中一顆璀璨的明珠，作為中華民族智慧的結(jié)晶，其思想情感一直浸潤(rùn)著我們的心靈，伴隨著一代人又一代人的健康成長(zhǎng)。

一、兒歌童謠的內(nèi)涵解讀

兒歌童謠在中國(guó)漫漫歷史長(zhǎng)河中，以生活化的內(nèi)容、口語(yǔ)化的語(yǔ)言形式發(fā)展傳承下來(lái)，兒歌童謠包含了一個(gè)民族或者一個(gè)地區(qū)重要的思想文化與情感道德內(nèi)容，保留了豐富而多元的人文與自然共生的文化因素，因而具有特色而多元的教育價(jià)值。兒歌童謠語(yǔ)言淺顯、通俗易懂、疊詞疊韻、富有節(jié)奏感，這種生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式，非常符合幼兒的口味，比較容易深入幼兒的心靈。同時(shí)，童謠又富有濃郁的本土特色和生活氣息，貼近幼兒的生活實(shí)際，較易為幼兒接受。由于兒歌童謠所獨(dú)有的特點(diǎn)，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展、行為習(xí)慣培養(yǎng)、道德情感感悟等方面有很好的促進(jìn)作用。

二、兒歌童謠的重要性

兒歌童謠語(yǔ)言簡(jiǎn)單，通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，其內(nèi)容和語(yǔ)言都符合幼兒的心理特點(diǎn)和理解能力，并且娛樂(lè)性、游戲性很強(qiáng)，深受幼兒園小朋友的喜歡。所以，在幼兒園開展兒歌童謠教學(xué)，有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和高尚的道德情操。

（一）提高語(yǔ)言表達(dá)能力

兒歌童謠的聲韻自然活潑，音樂(lè)口語(yǔ)化，語(yǔ)言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句式簡(jiǎn)短，瑯瑯上口，所以十分符合幼兒生理、心理的特點(diǎn)，極適于幼兒誦念傳唱。所以，幼兒說(shuō)了童謠，學(xué)話快、準(zhǔn)，思維敏捷，口齒伶俐，能言善辯。可以說(shuō)，童謠是培養(yǎng)孩子口語(yǔ)能力的最佳教材，經(jīng)常傳唱兒歌童謠，必定能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。小朋友通過(guò)長(zhǎng)期、多形式、多途徑的欣賞、視聽、朗誦、游戲、表演這些瑯瑯上口的童謠，例如“馬蘭花”、“推磨磨”、“金鎖銀鎖”、“搖呀搖”等，幼兒的口齒更清楚了，發(fā)音更準(zhǔn)確了。

（二）利于邏輯思維能力

幼兒階段是孩子智力和邏輯思維能力高速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也是發(fā)展邏輯思維能力的最佳時(shí)期，兒歌童謠具有完整的邏輯思維結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含豐富的知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)開發(fā)幼兒的智力很有幫助。比如數(shù)字中有些比較抽象的知識(shí)孩子不太容易理解，將兒歌童謠引入教學(xué)中，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，幫助幼兒加深理解，鞏固記憶，例如民間游戲“荷花、荷花幾時(shí)開”中的童謠：“荷花荷花幾時(shí)開？”（一月開）;“一月不開幾時(shí)開？”（二月開）/“二月不開幾時(shí)開？”（三月開）/’’三月不開幾時(shí)開？”（四月開）/’’四月不開幾時(shí)開？”（五月開）/“五月不開幾時(shí)開？”（六月荷花朵朵開）。這首童謠以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行，不但幫助訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，又讓幼兒的邏輯思維能力得到了很好的發(fā)展，同時(shí)又快又好地接受了不少常識(shí)。

（三）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

在幼兒教育中，其最關(guān)鍵的是對(duì)幼兒進(jìn)行的養(yǎng)成教育，即培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展非常重要。通過(guò)兒歌童謠的傳唱，告訴孩子什么是好，什么是不好，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。例如“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣、戴紅帽，不說(shuō)話，總愛笑。吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。看見小鳥點(diǎn)點(diǎn)頭，看見客人問(wèn)聲好。”這首兒歌童謠“搖元宵”，由兩名幼兒合作完成，將童謠融于游戲中，不僅教育了幼兒自己的事情自己做，而且又教育了幼兒從小‘懂禮貌，爭(zhēng)做文明人的良好習(xí)慣。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)，具有濃厚的趣味性。它符合了幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中把兒歌童謠與游戲相結(jié)合，幼兒易接受，且隨時(shí)隨地自由結(jié)合，在念念有詞中常常不用任何道具就玩得很開心，這樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如兒歌童謠《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)中，首先，教師播放童謠動(dòng)畫引起幼兒的興趣。由于以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒興趣盎然，持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

三、教學(xué)策略初探

（一）應(yīng)材施教

幼兒園孩子的年齡階段性是非常明顯的。如小班幼兒年齡小，注意力和記憶能力較差。在兒歌童謠內(nèi)容選擇上，要選擇一些幼兒所熟悉的、接近幼兒生活的、有趣的兒歌童謠。同時(shí)，根據(jù)不同的年齡加入適宜的新內(nèi)容，不同活動(dòng)增加適宜的兒歌童謠，使幼兒既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)揮了兒歌童謠的益智作用。如《小老鼠上燈臺(tái)》、《排排坐》等這類童謠。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

兒歌童謠在幼兒園藝術(shù)課程中的組織與實(shí)施是其教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性操作，把它納入到幼兒園藝術(shù)課程及其教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)兒歌童謠與幼兒園藝術(shù)課程的融合，它對(duì)幼兒的教育價(jià)值才可真正獲得有效的發(fā)揮。把童謠故事化，編出有趣的故事情節(jié)，有利于幼兒理解、易于接受和掌握。如兒歌童謠《小花狗與大石頭》：“一只小花狗，出門走走走，碰到大石頭，跌個(gè)大跟頭，骨碌骨碌碌……”編成故事：今天是星期天，小花狗一大早起床，幫媽媽做了不少家務(wù)活，媽媽很高興對(duì)小花狗說(shuō)：“你去找小伙伴玩吧，吃飯前回來(lái)。”出門時(shí)，媽媽叮囑說(shuō)：“走路要小心啊！”幼兒聽完故事后，覺(jué)得很有趣，激起了幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣。

（三）鞏固記憶

家長(zhǎng)資源的充分利用可以促進(jìn)科研的開展，家長(zhǎng)的參與使兒歌童謠教學(xué)活動(dòng)的開展更具有價(jià)值和意義。為提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，我們讓家長(zhǎng)和幼兒一起收集兒歌童謠，協(xié)助幼兒在生活中創(chuàng)編童謠。一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了幼兒學(xué)習(xí)的深度，和廣度;另一方面讓家長(zhǎng)介入教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了親子關(guān)系的同時(shí)，提高了家園合作的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，兒歌童謠是屬于兒童的，更是屬于中國(guó)的。在學(xué)習(xí)童謠的過(guò)程當(dāng)中，不僅可以充分發(fā)揮出幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象力，更能提高幼兒的民族意識(shí)，培養(yǎng)民族情感，讓他們充分認(rèn)識(shí)到我們優(yōu)秀的民族文化。所以，必須對(duì)兒歌童謠的有效教學(xué)重視起來(lái)，這也是提高學(xué)前教育綜合能力非常有效的一個(gè)途徑。

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