淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

黃國英

摘要：隨著新課程標準的提出要求要運用新型的教學理念來提升學生的在校學習效率，其中在初中英語的教學過程中開展能夠讓學生之間互幫互助的學習活動，在增進學生之間友誼的同時會更好地加強學生的英語學習的積極性。因為本文淺談小組合作學習在初中英語中的存在的不足，從而探究怎樣提高初中英語小組合作學習的有效性。

關鍵詞：初中英語教學;小組合作;策略

隨著現階段教育理念的不斷更新，教學方法的不斷改進，在初中英語的教學過程中開展小組合作學習的教學模式已經在受到了廣大師生的追捧，并且在當今初中英語的學習中占據著重要的地位。學生通過小組合作學習，這種教學方法打破了傳統的課堂教學模式，能夠提高學生的學習興趣，主動地參與到初中英語的教學中。但是在現階段開展的小組合作學習依然有諸多的問題，所以應該發現在學習中出現的問題并針對這些問題進行探究[1]。

一、現階段初中英語小組合作學習中存在的不足

（一）學習目的不明確

雖然現在一些學校響應號召在初中英語的教學過程中讓學生之間進行小組合作學習，但是對于學生的英語成績卻沒有顯著的提升，這是由于學生和老師之間沒有明確教學的目的。在進行小組合作學習的時候學生之間通常都是在一起探究通過什么樣的方法能夠快速地找到答案以及解題步驟;老師在將學生進行分組的時候也沒有考慮到學生的實際學習情況，通常是以同桌之間或者前后桌之間進行小組合作學習;在小組分配完之后，老師也沒有給學生講解詳細的學習方法和注意事項，這導致了開始小組合作學習時學生完全不知道自己接下來要做什么等，這些問題讓小組合作學習變得形式化[2]。

（二）沒有以學生作為教學的主體

在平常的初中英語學習過程中，知識點的制定以及英語的學習內容通常都是老師所決定的，在學生進行小組合作學習時老師往往參與到其中對學生討論的內容和學習方法進行干涉，這樣導致了學生之間在合作學習時不能完全的按照自己的想法，所以不能全身心的投入到小組合作的學習中。

二、初中英語教學中小組合作學習的方法

（一）根據學習難度選擇性的開展

在初中英語的教學過程中雖然小組合作學習能夠有效地解決英語學習中的難點、重點，但是不能把這一種教學方法看成解決初中英語問題的唯一方法。老師要在初中英語課上根據學生的實際學習情況、英語知識點的難易程度以及實際的教學水平來篩選有意義、有難度的英語知識讓學生進行小組合作的學習方法來共同解決。

以人教版初中英語《Good morning！》一課為例，這節課作為初中英語學習的第一課基本簡單介紹了在英語教學中要用到的26個英文字母，以及學生與學生之間會使用“Good morning+名字”來進行早間的問好。這種問題在學生上小學的時候就已經學習并熟練掌握，因此開展小組合作學習反而會浪費時間，影響正常的英語教學進度。在學習人教版八年級上冊的知識點例如像探究“more”的用法時more than意為“超過，多于”，相當于over;連在一起more than還可意為“不僅”，與no more than“僅僅”相對;分開來more…than…意為“比…多”;more than的反義詞為less than，意為“不到…;少于…”等這類難度比較大的英語知識就可以采用小組合作的方法來進行學習。老師根據學習難度選擇性的開展，選擇那些英語學習內容存在復雜性、開放性的。與此同時，在小組合作學習的時候老師要控制好時間和效率，這樣才能讓英語學習變得更加高效。

（二）科學合理的進行小組組建

老師在初中英語的教學中在進行小組合作學習時應該確保構建的小組成員要具有科學依據，要保證小組成員的組成上具有合理性、均衡性以及互補性。首先在進行小組組成時老師要根據學生的實際學習情況進行合理的分配，要讓每個小組中的學生都在合作的過程中有明確的分工，讓學生都參與到學習中去。同時也要在人員上平均每組的綜合實力，讓每個小組既有英語成績優異的學生，也要有英語基礎稍差的學生，這樣在合作的過程中讓學習好的學生帶動學習基礎薄弱的學生這樣才能提升班級整體的英語水平。還要注意在組建小組的時候要考慮到學生的性格，要將那么性格積極樂觀開朗的學生均衡的分配到每個小組中，這樣在合作學習的時候，這些學生能夠活躍整個小組的學習氣氛，提高其他學生的學習興趣，為班級營造一個積極、輕松的學習環境[3]。

（三）科學合理的設計

在初中英語的教學過程中老師要為學生設計科學合理的進行英語教學設計，英語單詞和語法是學生在英語學習中的關鍵所在，學生只有在課堂上不斷加強合作、加強思考自身的英語單詞和語法的儲備量才會有顯著的提升。教學的設計要有助于提升學生的英語學習能力，對于在單詞語法的學習在難易程度上不能過度的簡單，也不能設計的讓大多學生合作探究起來毫無頭緒。教學設計的很容易，那么在學生眼中就會認為沒有難度以至于讓他們產生對于小組合作學習的誤區，認為開展這種教學方法完全沒有必要，這樣長期下去不利于初中英語課程的學習，限制了學生英語水平的提升;教學設計的有難度、繁瑣，那么學生在合作探究的時候就會很難找到解決問題的方法，這樣會讓學生漸漸地失去初中英語學習的信心，開始互相埋怨，這不僅影響了學生之間的感情同時也增加了彼此之間的矛盾。

以人教版初中英語《Could you please clean your room》一課為例，老師在英語課上開展小組合作學習的時候不能只是單純地讓學生進行教材中單詞和文中句子的探究，也不能讓他們根據課文中出現的有關做家務的方式方法來寫一篇相關的英語作文，應該針對在課文中出現的例如“help”一詞進行深入的研究和分析探究它與不用的介詞搭配都分別有哪些含義：help sb. to do sth. 幫助某人做某事;help sb.with sth 幫助某人做某事;be of some/no/much help to sb.對某人有些/沒有/很有幫助等。

結束語：

在初中英語的教學過程中進行小組合作學習真正意義上做到了以學生為教學的中心，讓學生做課堂的主人，這樣的教學模式有利于增強學生的英語學習興趣，做到英語的教學過程中時刻圍繞著學生進行開展，提升師生之間的感情，讓學生養成團隊協作的意識，進而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]廖根生. 淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J]. 農家參謀， 2017（19）：159.

[2]劉娟. 淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J]. 中華少年， 2018（19）：205-205.

[3]張蕾. 淺談初中英語教學中小組合作學習的教學策略[J]. 校園英語， 2017：136.