將創新閱讀引入小學語文教學中的實踐探究

李海霞

摘要：在新課標改革背景下，小學語文創新閱讀成為了語文教學工作中的重要工作之一。創新是任何事物發展的原動力，任何事物在創新的作用下，都會發生質的飛躍和蛻變。創新閱讀可以將文本融入到學生的內心深處，學生通過閱讀打破了傳統思維的限制，不但陶冶情操，還能充實知識，讓語文的綜合能力得到大幅的提升。促使小學生閱讀，能全面提升學生的綜合素質，因此，筆者對創新閱讀引入小學課堂進行深度的實踐探究。

關鍵詞：創新閱讀;小學語文;小學語文創新教育模式

小學生創新閱讀能極大程度地提升小學生的語境和語感，讓學生在不知不覺中提升了文學素養，進而促進了理解能力和寫作能力的提升。所以，創新閱讀漸漸地成為了小學課堂必備的功課，在閱讀中創新，在創新中閱讀，在閱讀中提升學生高度的創新意識，在創新的過程中實現知識水平的提升。最終達到一種雙贏的教育格局，學生在創新閱讀的過程中完成了學習積累的過程，教師也在創新閱讀的過程中完成了教學目標，真正做到快樂教育與快樂學習。

一、批判性閱讀，提高學生的創新思維

教學的基礎是教材，想在閱讀教學上進行創新突破，就一定要革新教材。傳統的小學語文教材內容形式單一，給學生單調乏味的感覺，學生也漸漸地對語文失去了興趣。新版教材正式遵循了以學生為教育核心的原則，給學生帶來的正是學生想要的。尤其是形象生動的詩詞內容，讓學生感受到了古詩詞之美的同時，還更能貼近現實生活，一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，給學生一種既美又熟悉的感覺，自然對學習也就興趣盎然[1]。

小學課文中，像這種情境較強的文章有很多，一定程度上增加了學生對學習的興趣，同時也提升了學生對知識的理解程度。小學語文教學過程中，在學生掌握基礎知識外，要增加學生的創造力和想象力，讓學生大膽去質疑，有了質疑才會有創新，有了創新才能提高學生的創新思維。比如在課文《曹沖稱象》中，教師可以通過提出問題的方式開啟學生的創造力空間，教師可以提出這樣的疑問：“曹沖稱象的方法是最好的嗎？有沒有其他更好的辦法呢？”此時學生的思維瞬間打破了書本的桎梏，思想四處飛躍，學生們漸漸地議論起來了。

縱觀教師的教學過程，首先對課文進行了深度的講解，隨后提出疑問，讓學生打開思維空間，用發散性思維大膽的嘗試想象，學生通過思考與討論的方式，進一步加強了思維訓練。最終，學生發現了問題，曹沖稱象的過程過于繁瑣，與其將石頭搬來搬去，還不如讓活人作為稱重標的。可以讓一些官員，或者士兵，在或者普通的仆人來代替石頭。然后再對這些活人進行稱重，豈不是更加的簡單便捷嗎？當學生的思維能滲透到官員和仆人的時候，不但說明學生已經全面了解了課文，還對學生的創新思維進行了鍛煉。所以，批判性的閱讀，讓學生在學習過程中大膽提出質疑，對觀點進行大膽的否定，并且提出符合實際的、獨到的觀點，對提升學生的創新能力有著重大的意義。

二、課前預設留白，開發學生創造力

小學語文教材中，大多數的文章都應用了“留白”的方式，留白將加強了文章的意境，給學生們營造了巨大的想象空間，讓學生們在巨大的想象空間中發揮著自己獨有的想象力，促進了對閱讀的創新，同時也增加了對文章的理解能力。教師可以針對留白，引導學生理解文章作者要表達的思想感情，熟悉文章的寫作風格，通過學生課外閱讀的知識儲備和對事件的整體認知，對課文進行想象力加工，徹底擺脫課文的制約[2]。

例如，在課文《荊軻請罪》中，教師可以通過文章中的“笑”為突破口，給學生們預設這樣的課前留白，：“面對廉頗的咄咄逼人，藺相如卻總是一笑而過，韓勃對廉頗的行為非常的憤慨，表示到廉頗欺人太甚，而藺相如還是一笑而過，藺相如的笑充分的說明了他胸襟的廣闊，我們懂得藺相如笑的含義，同學們，你們認為廉頗懂得嗎？”教師通過預設留白的方式，將學生局限性的思維瞬間拓展到龐大的層面，學生在問題中喚醒了沉睡的想象力，創造性思維也被深度挖掘出來，同時也叩開了學生思考的大門。

三、深入的閱讀研究，培養學生的創造力

小學語文教材很多內容都是以人為典型，而且有些語文教材中，有些內容的結尾是留有懸念的，作者沒有將結局告訴學生，很大程度上讓學生自己去想象，發揮自身的創作能力。所以，教師可以對部分文章進行深入的閱讀研究，對課文不斷的挖掘與思考，發揮出學生與生俱來的創造力。比如，在學習《窮人》這篇文章的時候，作者并沒有寫出桑娜拉開帳子后的事情，將后面的想象空間與思考空間留給了學生，教師可以讓學生對《窮人》進行續寫，讓學生發揮出他們應有的創作力。

再比如，課文《狼和小羊》中，結尾只描寫了狼撲向了小羊，而對于后面發生的事并沒有寫出來。后面到底發生了什么事呢？狼有沒有將小羊吃掉？小羊有沒有逃跑的機會？會不會有其他的小動物介入？作者留下的一系列的思考，為學生提供了創造力空間。教師作為學習的引導者，要求學生根據實際情況去展開想象，創作出屬于自己的文章結尾。當然，鼓勵學生思考是教師的本職工作，同時也要杜絕胡編亂造，禁止創造出違背事物發展規律的故事情節。

四、通過挖掘文章興趣點，強化學生思維模式

在學習知識的過程中，說教教學只是教學的一部分，教師要充分調動學生的積極性和主動性，強化學生在學習過程中的思維模式。讓學生在思考中成長起來，在思考中產生質疑，在質疑中再進行思考，進入一個良性的思維模型中。而教師在過程中起到了積極的促進作用，教師可以改變教學方式與方法，讓學生在閱讀的基礎上強化思維模型。所以，小學閱讀中，讓學生對課文產生質疑，引導學生進行思考，能擴展學生想象力空間。尤其對文章興趣點的思考，能更進一步的將孩子帶入良好的思考循環模式中，打造更加寬廣的創新空間[3]。

例如，文章《赤壁之戰》中，學生們都知道黃蓋給曹操寫了一份詐降信，卻沒人知道詐降信中的內容到底是什么，教師可以通過詐降信的內容來引導學生的發散性思維，想象信中到底寫了什么？黃蓋到底說了什么話才能取得曹操的信任？雖然文章看起來波瀾不驚，但是只要抓學生對文章的興趣點，發掘問題，再去大力引導問題的方向，讓學生在平淡無奇的內容中強化思維模式。

五、結束語

創新閱讀是一種全新的閱讀模式，也是打破傳統教育“教”與“學”的教學模式，對于小學語文有著深遠的影響。所以，將創新閱讀引入小學課堂，不但能提升小學語文的教育水平，還能推動小學教育的創新發展。讓學生在創新中不斷突破阻力，活躍創造性思維，拓展豐富的想象力空間，讓學生真正的做到積極思考，積極創新，積極質疑，在創新閱讀的幫助下全面提升小學語文的整體水平。

參考文獻：

[1]田春龍. 小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J]. 現代教育科學， 2015（6）：160-161.

[2]馬蔚蘭. 如何將創新閱讀植入小學語文教學中[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（1）：181-181.

[3]賀益彩. 如何將創新閱讀植入小學語文教學中[J]. 學周刊， 2016， 26（26）：50-51.