幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略分析

摘要：目前，幼兒園教育已經得到普及，在幼兒園教育中，老師發揮著重要的作用，幼兒園幼兒年齡較小，注意力很難集中，所以，老師在課堂中需要激發學生的興趣，這樣才能有效提高注意力。提高幼兒園學生的興趣使學生深入學習和他探究學習內容，在教育活動中，教師需要有效對學生進行提問，幼兒園教師之間也應該相互學習，從而有效提高課堂教學效果，為幼兒園學生的綜合發展奠定基礎。

關鍵詞：科學教育活動;有效提問;策略

引言

在幼兒園科學教育活動中，教師發揮著不可代替的作用，作為一名幼兒園教師，在教學過程中應該遵循以人為本的理念，還需要采取措施在教師和學生之間建設良好的學習氛圍，在這種良好的學習氛圍中，可以更好進行提問，在提問過程中可以更好的顯示學生的主體地位，可以更好的促進學生發展。在學習過程中，提問發揮著重要的作用，有效的進行提問可以促進學生綜合能力的培養。

1幼兒園科學教育活動中有效性提問遵循的原則

首先，啟發性原則，在幼兒園科學教育活動中，有效的進行提問非常有必要，有效性提問對學生的發展有著很大的作用，所以，在提問過程中幼兒教師必須選擇合適的方式，這樣才能促進學生思維能力的提高，才能有效激發學生的求知欲。對于教師提出的問題，答案往往不止一個，所以，教師應該引導學生從不同方面思考問題，從而有效促進學生自主思考和自主探索，有效提高學生的思維能力[1]。其次，科學性原則，幼兒園教師關于所提的問題，必須具有一定的科學性，必須是難度適中的問題，教師應該站在學生的角度考慮問題，并且所提的問題與教材有一定的聯系，這樣的問題可以讓幼兒園學生容易的回答出答案，這樣有利于學生自信心的增強，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，并從中獲得知識。最后，面向全體原則，對于幼兒園教師來說，他們教學的主體是全體學生，并不是單獨的某個學生，所以，問題的提出必須是面向全體學生的，不可忽視的是，提出的問題雖然是面向全體學生的，但是，還需要尊重個體差異，所以，幼兒園教師必須提高對問題提出的重視程度，既要面向全體，又要尊重個體，這樣才能使每個學生都能夠在課堂中展示自我，長此以往，可以有效培養學生的綜合能力，促進學生全面的發展。

2幼兒園教師在科學教育活動中有效提問的策略

2.1發揮幼兒的主體地位以及發散幼兒的思維能力

幼兒園科學教育活動是一個復雜且連續的過程，這就需要幼兒園教師在展開教育活動時，必須有一定的教學目標，教學目標的確立可以為幼兒園教學提供基礎，而在具體的教學過程中，則需要應用不同的教學方法，不同教學方法對師生情感的建立發揮著不同的作用。在科學教育過程中，可以使用不同的教學模式，首先，老師進行提問，由學生負責解答，其次，學生提問，教師回答，最后，學生之間相互提問，相互回答。這樣提問方式都可以在很大程度上提高教師和學生互動頻率，這樣可以促使學生在科學教育活動的逐漸斷裂自己，學生能夠積極主動的參與到課堂互動中，使課堂氛圍更加和諧[2]。思想對于人來說是非常重要的，所以，必須從小培養孩子的思想，這對于幼兒園科學教育來說是非常重要的，必須在幼兒園教育中逐漸培養學生的獨立思想，充分發揮幼兒的主觀能動性，這對于幼兒整體的發展具有良好的作用。例如，在幼兒園科學教育活動“神奇的力”中，在幼兒發現各種物品都能在空中下降時，教師可以提出哪種物品下落的速度快，這種問題以及提出可以發散幼兒的思維，讓他們能夠自主通過實驗得到有效的結論，這樣不僅可以培養幼兒園學生的思維能力，還可以在實踐中得到驗證。

2.2在不同的情景中有效的提問

對于幼兒園教師來說，在教學過程中應用以人為本的教學理念是非常重要的，教師需要尊重幼兒園學生的發展規律，為他們營造一個良好的學習氛圍，把需要學習的知識點融入到不同的情境中。這樣可以有效發揮幼兒園學生的主體地位，讓他們能力自覺的參與到課堂教學中，例如，在幼兒園科學教育活動中的“誰的尾巴最有用”中，教師可以一般講解一邊提問，可以問幼兒課件中有哪些動物，這些動物有什么不同呢？這樣的提問可以為幼兒提供一個良好的學習情景，不但可以激發幼兒的求知欲，還可以有效開發幼兒的思維能力，從而取得良好的效果。

2.3通過提問激發幼兒的求知欲

在幼兒園科學教育活動中，教師對提出很多問題，但是就幼兒的回答來說，有一些是令老師意想不到的，還有一些與老師預期的結果存在較大的差異，對于沒有達到教師預期效果的答案，教師不能進行否認，而是給予幼兒適當的鼓勵，這樣對于幼兒樹立自信心是非常有用的，并且提高幼兒參與課堂活動的積極性[3]。對于幼兒園教師來說，鼓勵學生是非常重要的，如果一味的否定學生的觀點，會降低學生學習的積極性，所以，幼兒園教師必須用語言鼓勵學生，從而使他們表達的自己真實的想法。對于幼兒園教師來說，鼓勵學生是非常重要的教學手段，幼兒學習積極性的提高可以有效激發他們的求知欲。例如，在幼兒園科學教育活動“讓紙發出聲音”中，教師可以鼓勵幼兒采取各種措施讓紙發出聲音，這個時候幼兒可以找出很多種讓紙發出聲音的方法，對于學生給出的答案，教師可以進一步引導，如，幼兒說可以揉紙使其發出聲音，而老師首先要肯定幼兒的答案，接著可以說彈紙可以發出聲音嗎，這時，學生的求知欲被激發出來，幼兒也可以通過自身實踐證明彈紙是可以發出聲音的。由此可以看出，對于老師的鼓勵，更容易促進幼兒不斷思考，而在老師的引導下，學生可以不斷進行探索，最終肯定答案，這樣對幼兒思維能力的開發有著很大的作用，所以，對于幼兒園教師來說，不要吝嗇鼓勵學生，應該不斷鼓勵和引導學生，為他們之后的發展奠定基礎[4]。

結語

總的來說，幼兒園教師在開展科學教育活動的過程中，可以對學生進行有效的提問，而提問的方式有很多種，不同的提問方式都存在一個共同點，那就是以幼兒為主體，教師在教學過程中需要充分尊重每個幼兒之間的差異，對于不同的學生，需要采取不同的提問方式，這樣才能正確的引導幼兒進行思考，才能使學生的教育活動中收獲知識，才能促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張瑾.幼兒園科學教育活動中的“生活即教育”理論研究[J].名師在線，2019（07）：41-42.

[2]阮碧霞.幼兒園科學教育的實踐與思考[J].課程教育研究，2018（43）：16-17.

[3]戴春燕.幼兒園科學活動中教師有效提問的主要策略[J].課程教育研究，2014（19）：33.

[4]張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究[J].文教資料，2009（12）：107-108.

課題：安徽省合肥市課題《幼兒園科學探究活動中教師支持性策略的研究》，項目編號：HJG18060。

作者簡介：張秀（1989.9-），女，漢族，合肥師范學院大專，華東師范大學網絡教育學院本科，研究方向：學前教育。