對初中英語任務型教學的新思考

胡湛華 孫文峰

摘要：任務型教學模式應用于初中英語教學，可以有效提升學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量，實現高質量教學。文章就任務型教學模式在初中英語教學中的應用進行分析，旨在為英語教學提供借鑒。

關鍵詞：初中英語;任務型教學;多元引導;提高效益

新課程標準對初中生英語閱讀能力做了要求，要讓學生順利閱讀甚至是享受閱讀，可以在閱讀課堂上布置各種閱讀任務，通過設計閱讀任務激發學生的學習興趣、增強對篇章的整體理解、培養閱讀技能和思維品質，從而促使學生通過自主學習、合作學習完成閱讀任務，培養閱讀能力。

一、閱讀任務的設計能激發學生的閱讀興趣

教師在設計閱讀課堂任務時要能夠激發學生閱讀文本的興趣，即讀前的導入要充分考慮學生的學習動機、學習興趣、年齡特點、學習基礎等因素。如我在上初中英語人教版九年級第六單元 Section B 的2a-2e 的閱讀教學這篇課文時，向全班學生展示了幾位著名籃球明星的照片，如喬丹、姚明等，提問學生看圖會想到哪一項運動：“Look at these pictures. Do you know them？What are they famous for？”為了吸引學生的興趣，還加上一兩張擅長打籃球的學生照片，讓學生一起辨認。接著提問：“Do you watch basketball games？How much do you know about the sport？What do you want to know about it？”接下來，抽查學生討論的情況，以籃球為中心，根據學生的討論結果畫一個簡單的思維導圖 （如圖 1 所示），并借此機會呈現閱讀中的部分重要單詞句型，幫助學生掃清閱讀障礙。

我在上九年級第八單元 Section A 的 3a-3c 的閱讀教學時，采取讀前熱身，事先選取各種奇特的聲音，如“砰”的一聲、某人尖叫聲或咳嗽的聲音、模糊的呻吟聲、呼嚕聲、下雨聲、貓或狗跑過的聲音等，讓學生閉上眼睛用心去聽，接著提問：“What might be happening？ Who is the noise-maker？”創設文本閱讀氛圍，激發學生閱讀欲望。

二、閱讀任務的設計有利于學生對篇章整體的理解

在設計閱讀任務時，讓學生通過瀏覽標題、插圖和策略提示 （人教版每篇閱讀文本標題右邊的 Reading Strategy） 猜測文本大意，培養學生的概括能力。如教學九年級第四單元 Section B 的 2a-2e時，我布置任務：“Look at the title and the pictures，can you guess what the passage is about？”在教學八年級 （下冊） 第五單元 Section B的2a-2e 時，我布置任務：“Read the title and the first sentences. Answer the questions： what are the two invents in the passage？ When did they happen？”

在設計閱讀任務時，通過填寫思維導圖，明確文本框架。在教學第九單元Section B 的 2a-2e 的閱讀教學中，我在讓學生閱讀篇章之前提出旅游應該考慮的因素，讓學生通過思維導圖（如圖2 所示）去閱讀文本。學生看了這張圖，就會知道在閱讀文本Singapore-A Place You Will Never Forget 時，了解新加坡的旅游景點，去旅游的最佳時間，以及當地天氣、交通、歷史、飲食和人文等方面的情況。

三、閱讀任務的設計有利于學生思維品質的培養

閱讀教學不僅僅是文本內容的學習，還可以作為學生思維品質培養的訓練場，通過閱讀教學發展學生的歸納、小結、推理、判斷、批判、靈活和創新能力。教師的閱讀課堂任務設計應當有利于學生思維能力的培養。人教版八年級下第三單元的 2a-2e 是閱讀部分，該閱讀語篇從家長角度出發，針對在學生學業負擔日趨加重的今天，孩子是否應該承擔家務勞動等問題展開討論，筆者充分利用教材文本，有意識地訓練學生的思辨能力，鍛煉他們的批判性思維。筆者要求學生仔細閱讀文章，理解兩位家長對于孩子是否應該承擔家務的不同觀點，并把這些觀點進行分類總結，較好地培養學生的歸納、小結能力。此外，我再設計一個討論活動，引導學生對不同觀點，選擇“贊成”或“反對”，啟發他們根據不同觀點進行辯論，發展學生的判斷、批判能力。由于學生詞匯有限，閱讀時碰到生詞難句不可避免，這個時候教師可以引導學生通過理解生詞、難句所在的前后句子和段落，推測整篇文章的生詞、難句之意;還可以通過構詞法猜測詞義，以此培養學生的猜測生詞、理解難句的能力，進而發展學生的推理能力。

四、閱讀任務的設計有利于學生語言能力的培養

初中英語閱讀教學的重點在于培養學生的閱讀能力，同時兼顧語言的學習。每單元的閱讀文本融入了本單元話題所包含的詞匯、句型、語法內容，教師應在設計課堂任務時注意培養學生的語言學習，從掃清閱讀障礙的生詞、難句開始，到每篇閱讀文本后的語言輸出環節，都是學生語言學習的過程。特別是針對課文輸出環節，許多教師只是簡單地說：“Please retell the text.”這樣學生就很難完成這個任務。但如果教師給學生展示文本框架，任務就一定能順利完成。如在教學八下第七單元 Section B 的2a-2e“熊貓”這篇文章時，教師可讓學生再次深讀文本，一邊讀一邊完成文本框架，然后再鼓勵學生用自己的語言復述課文。

總之，教師在閱讀課上只為學生掃清文本閱讀障礙，只能說“授人以魚”，只有在課堂上培養學生的閱讀策略才能“授人以漁”。教師要在閱讀課上培養學生的閱讀策略，發展學生的思維能力，教師設計的任務要有利于發展學生的語言、概括、分析、理解、猜測、歸納、推理、判斷及想象能力。只有這樣，學生才會喜歡閱讀，享受閱讀，養成閱讀的習慣。

參考文獻：

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