提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

于巧

摘要：語文學(xué)科在我國教育體制中歷來占據(jù)較為重要的地位。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、幫助學(xué)生開闊眼界。但是很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，對閱讀學(xué)習(xí)興趣不足，而且小學(xué)生的詞匯積累量也不足，很容易在閱讀理解中遇到困難……基于此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)方法，逐步小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)提供契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)策略

引言：

學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)效果是小學(xué)語文教學(xué)活動有效性檢測的一項重要指標(biāo)，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和現(xiàn)代閱讀教學(xué)模式結(jié)合起來，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，是當(dāng)前我們提升小學(xué)語文課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵方法。探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法，需要作為教學(xué)工作者的我們突破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

1選擇合適的閱讀內(nèi)容，是提高有效性的基礎(chǔ)

首先，選擇利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。教師應(yīng)該在全面理解教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確立本課的閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選適宜學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)[1]。精選閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵之一是教師能對教材“進(jìn)得去”——與文本對話，再“出得來”——站在學(xué)生的角度，如學(xué)生的疑點(diǎn)和語言發(fā)展的生長點(diǎn)等，然后確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。

其次，整合與拓展閱讀內(nèi)容。要提高小學(xué)語文閱讀的有效性，需要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。如將課文文本與相應(yīng)的插圖、練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行有效整合，往往會取得意想不到的教學(xué)效果。如教學(xué)《再見了，親人》時，為強(qiáng)調(diào)“親人”這一主題，又讓學(xué)生閱讀《我的老師》這一篇，還補(bǔ)充了許多資料，讓學(xué)生從各個角度及側(cè)面理解“親人”，體會“親人”。在反復(fù)閱讀中，學(xué)生體會到《再見了，親人》中的中朝人民之間燃燒的愛。而《我的老師》中的“親人”之愛，沒有血緣關(guān)系，也不再那么轟轟烈烈，雖然平平淡淡，但字里行間見真情。

2利用教學(xué)情境，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

語文作為小學(xué)教育階段的關(guān)鍵課程，其在促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展和語用能力提升上起到的作用非常顯著，因此在組織當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐活動的過程中，作為教學(xué)工作者需要選擇合適的教學(xué)方法，構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用旨在全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但其實在實際教學(xué)工作中，該教學(xué)模式落實不到位。情境教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教學(xué)工作者需可以積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，起到活躍教學(xué)氛圍和優(yōu)化教學(xué)效果的作用，實現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，古詩《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花?！边@首詩的意境很深，對于學(xué)生來說只靠字面理解和背誦是感受不到詩的內(nèi)涵的，因此在本詩的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，利用圖片展示，讓學(xué)生小組鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真切感受到孤村、落日的悲涼，然后配樂朗讀，強(qiáng)化古詩意境美，也能加深學(xué)生的記憶。

3文本細(xì)讀，關(guān)注細(xì)節(jié)體現(xiàn)核心

文本細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要的閱讀技巧，將文本細(xì)讀方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。文本細(xì)讀的核心方法和理念就是對關(guān)注文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)討論，利用文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容了解作者的寫作意圖、還原人物情感[3]。這就要求小學(xué)語文教學(xué)活動中教師一定要結(jié)合文本細(xì)讀教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的片段教學(xué)方法的局限，不能只是一味地進(jìn)行知識灌輸，要注重引導(dǎo)學(xué)生對文意理解的鍛煉，要讓學(xué)生自己試著用文章細(xì)讀的方法領(lǐng)會精神。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》時，其中有兩句是“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！焙蟠芯刻圃姷娜嗽@樣表示，說有時候，詩人為了押韻，以及形式上的工整及意境上的完美，可能會采用一些虛構(gòu)的手法來描述一些根本不存在的事情。比如，像這首詩中的“夜半鐘聲到客船”，有人說當(dāng)時詩人描寫的場景已經(jīng)是半夜，所以不可能會出現(xiàn)敲鐘的聲音，作者描寫的意境盡管十分深入人心，但是真實性值得商榷。后來，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時那個年代，蘇州城附近的一些古寺，的確有半夜敲鐘的習(xí)慣。這里舉這樣的一個例子，就是希望老師在幫助學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時候，更要對其中的內(nèi)容進(jìn)行深度的揣摩，這樣才能更好地理解文章的深意，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

4開放式探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升

新課改形勢下，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，尤其是在閱讀教學(xué)活動中，教師可以利用閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生的思維發(fā)展提供契機(jī)[4]。例如在課文《少年閏土》的教學(xué)中，魯迅先生描寫了一位害羞、聰明能干、機(jī)智勇敢、活潑機(jī)靈的少年形象，以及“我”與閏土深厚的友情。例如，在《少年閏土》中，魯迅先生描寫了一位害羞、聰明能干、機(jī)智勇敢、活潑機(jī)靈的少年形象，以及“我”與閏土深厚的友情。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生運(yùn)用想象力，并提出問題：“若‘我’在少年時期沒有遇見閏土，或者閏土沒有遇見‘我’，那么‘我’和閏土的童年生活將是怎樣的？”或者“為什么魯迅先生在文中描寫閏土是‘生長在地獄里的天使’，而‘我’卻是‘生長在天堂里的惡魔’？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，并運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行回答的過程即是應(yīng)用其思維能力的過程。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有重要的作用。因此本文簡要分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略和方法，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，22（02）：325-326.

[2]許海燕.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，06（06）：209-210.

[3]劉立勇，李蘭冬.英語文學(xué)作品的閱讀技巧及對語文教學(xué)有效性的影響[J].語文建設(shè)，2015，22（03）： 154-155，158- 159.

[4]闞傳波.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，20（04）：256-257，259-260.