文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

趙金珠

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，閱讀的重要性愈發(fā)的明顯，因此，作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師的教學(xué)理念仍未進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式仍較為落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，小學(xué)語文教師要對教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，開展高效的閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生身心健康成長。本文就文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐思考

引言：

文本細(xì)讀方法源于西方文論中的語義學(xué)流派，注重對文本的詳細(xì)解讀，在閱讀過程中深入體會文本中的內(nèi)涵精神，提升學(xué)生的閱讀理解水平。小學(xué)語文的文本素材種類復(fù)雜，學(xué)習(xí)理解難度較大，僅僅依靠常規(guī)的文本閱讀方法無法達(dá)到高效語文課堂構(gòu)建的目標(biāo)，此外，高效的語文課堂閱讀教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，這就使得文本細(xì)讀在小學(xué)語文文本閱讀中的開展有著天然的契合基礎(chǔ)。教師在文本閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、文本細(xì)讀的含義

本文細(xì)讀就是指學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致、深入的閱讀，加強(qiáng)對文章的結(jié)構(gòu)、中心思想等深入的理解，同時感受文章的意境及作者所表達(dá)的情感。文章的中心思想是字里行間無形存在的，學(xué)生只有經(jīng)過細(xì)致的閱讀，加深對文章的理解，才能更好的對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行感知，這樣使學(xué)生邊閱讀、邊思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)理念授教、落后

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)時仍然運(yùn)用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，同時只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，仍是課堂的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)位置，無法發(fā)揮自身的主動性。同時，教師主動講，學(xué)生被動聽，教師與學(xué)生之間存在距離感，缺乏彼此的交流和了解，教學(xué)時無法了解學(xué)生的真實(shí)需求，進(jìn)而教學(xué)沒有針對性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。部分教師雖然提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但在課堂上始終是牽著學(xué)生的思維走，并總是為學(xué)生公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，導(dǎo)致學(xué)生不能按照自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受不到閱讀的樂趣。

2、盲目開展閱讀拓展

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效的拓展延伸能增強(qiáng)學(xué)生對知識的積累，開闊學(xué)生的視野，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，盲目的對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，要求學(xué)生進(jìn)行大量課外讀物的閱讀，但卻對學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的書籍質(zhì)量參差不齊，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時由于學(xué)生沒有正確的掌握閱讀技巧和方法，只是利用閱讀來打發(fā)時間，導(dǎo)致閱讀拓展沒有起到真正的作用。

三、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1、提高教師的文本細(xì)讀能力

發(fā)揮教師的專業(yè)能力，是閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀法的重要一步。就文本細(xì)讀法而言，語文老師基本上對這一方法都有大致的了解，但大部分還是停留在表層意思，沒有進(jìn)入深入了解，有些甚至與在使用時曲解本身的含義，導(dǎo)致收獲的效果微乎其微。總的來說，就是教師缺乏文學(xué)和教學(xué)功底，只知道一味的依賴教材書上的理解，自身沒有對教材的感悟和理解，也就讀不出文本所要表達(dá)的深層次含義，教師自身沒有做好也就不能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。因此，在閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀法的首要前提，就是老師要培養(yǎng)較強(qiáng)的對文字的理解能力、感悟能力以及審查能力，等等。其主要做法可以通過兩個方面來完成：一方面，教師利用課后時間去閱讀不同類型的書籍，教師通過自身閱讀這一途徑，能夠幫助教師自身細(xì)讀文本能力的提高。另一方面，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，安排有效教學(xué)方式，在幫助學(xué)生習(xí)得知識與技能的同時，也是考驗(yàn)教師深化理解的一個過程。

2、開展對話深化情感體驗(yàn)

教師首先要學(xué)會傾聽，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，明白學(xué)生自己的感悟。同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，通過對學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生進(jìn)行反思，并將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與教師的對話，不僅加強(qiáng)了師生之間的互動，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言能力。例如：在教學(xué)《少年閏土》一課時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分段精讀，對描寫月下抓猹這一段落進(jìn)行深入分析，了解作者的寫作手法，感受作者表達(dá)的情感，并鼓勵學(xué)生各抒己見，談一談自己的感受，同時教師為學(xué)生介紹魯迅先生所處的年代，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情懷，從而加深學(xué)生對課文的理解。

3、進(jìn)行多元解讀，注重個性發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)立的個體，而每一個個體都有自身獨(dú)特的情感經(jīng)歷和思維方式，以往教學(xué)中，教師往往以自己為課堂中心，沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，而文本細(xì)讀的過程就需要學(xué)生結(jié)合自身的情感對文章進(jìn)行感悟，迎合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，這樣才能夠體現(xiàn)出學(xué)生們的個性，所以我們要主張對文章進(jìn)行多元解讀，從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生們獲得不用的體驗(yàn)，尊重學(xué)生對于文本的理解。當(dāng)下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，很多都存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”一說，學(xué)生的表達(dá)與答案不符就被判定為錯誤，這就給學(xué)生的思考帶來了非常大的局限性，他們的思考范圍只能夠在“標(biāo)準(zhǔn)答案”之中，這就要求教師不能夠盲目的以標(biāo)準(zhǔn)答案去判定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是要對學(xué)生的想法進(jìn)行仔細(xì)的考量，最終給出合理的解釋，既幫助學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展，也要讓學(xué)生能夠正確理解文本。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過文本細(xì)讀能有效的提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，采取有效措施，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，使學(xué)生愛上閱讀。

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