情感教育在初中英語教學中的實施

周迎迎

摘要：傳統觀念影響下的初中英語教學模式單一而固化，很難滿足不同層次學生的情感需求。教師為了完成講課任務組織的課堂活動，還讓他們衍生出了嚴重的抵觸情緒。教學質量越來越差，互動效果不盡人意，初中生英語學科成績的進步空間十分有限。新課程背景下，如何改善弊端現狀？教師要先摒棄傳統教學觀念，再整合多種課程資源，給予學生自主分析、獨立思考、合作探究的機會，潛移默化中實施情感引導策略，以取得事半功倍的理想成效。

關鍵詞：初中英語;情感教育;有效實施;研究;思考

引言：英語是重要的學科，課堂教學的目的在于引導學生學以致用，開闊他們想象的空間;鼓勵學生積極思考，努力奮斗后成為不可多得的優秀人才。當然，初中英語教學工作有序推進中可能出現師生相處不和諧、學生注意力不集中等情況，面對這種問題，實施情感教育就顯得異常關鍵。下面，就讓我們一起研究初中英語教學中情感教育有效策略的具體實施，來為全體學生提供優質服務，最終促進他們身心的健康成長，教育現代化進程的不斷加快。

一、主張師生和諧共處

現代教育看重平等，就是說：尊重學生的主體意愿，在和諧師生互動關系的支持下，更好的完成教學計劃。教師不可以主導課堂，要求學生按照自己的想法進行被動的思考。而是應以個性化授課手段的合理運用，啟發學生自學意識，強化學生探究能力，在合適的時機內鼓勵學生融入情感，和諧發展，初中英語教育現代化發展才有意義。另外，初中生多半有了屬于自己的特殊思維方式，他們的情感需求越強烈，對于教師的“灌輸指導”越抵觸，構建全新的教學模式，推廣特色的引導方法，更利于學生們主體創造力的發揮，使課堂煥發勃勃生機，教學效果也很不錯[1]。比如，剛上初中的學生和教師之間還不熟悉，存在很大的陌生感，第一節課可先教學生簡單的日常用語，如見面問好、道別、致謝、道歉等以及起個英文名字并用英文簡單地介紹自己等。鼓勵他們多去應用，這樣能使學生對英語產生濃厚的興趣，拉近師生之間的距離。教師在課堂課外的用語中也要注意，應該說Would you like to？Do you w ant to have a try？Would you please？不能單單用表示命令的語氣，要尊重學生，體現師生平等，使教與學的關系達到平等。教師更要關心愛護學生，不輕易對學生說“No”，以減少他們的挫敗感。

二、培養學生的自信心

教師必須保護學生的自尊，增強其自信心，對不同層次的學生提出不同的要求，讓所有人都能親自感受并能分享成功的愉悅。比如，在講“Easter”時，就可以組織“Easter Egg Games”游戲教學，四名不同層次的學生分角色“找彩蛋”，兩名學困生在教室內藏彩蛋。這時，教師結合學生的動作提示單詞或者詞組：hide，in the desk，behind the door，under the book等。兩名學生藏好后，教師應給予鼓勵：OK. Well done.兩名優等生找彩蛋時，教師可以指導學生用以下句型：Excuse me， where is the egg？Oh， here it is. Can you help me？同時提問：What are they doing？自答說：They are looking for eggs.當學生找到彩蛋后，應該鼓勵說：OK，you are very clever.這時一個學生回答：I have found ten eggs.另一個學生回答：I filled my basket.這時教室內響起一陣熱烈的掌聲。課后和幾名學困生座談，他們都很興奮，并說這節課的單詞、詞組、句型全都掌握了。在教學活動中，教師要盡可能地避免直接糾錯，應盡量讓學生自己在學習過程中去發現、糾正錯誤。

三、肢體表情表達情感

在初中英語教學中，教師上課時應充滿激情，對學生抱有良好的期望，在不自覺的狀態中給予學生肯定贊揚和鼓勵，學生會因此而對教師更信賴和尊敬，并且產生上進心和自信心[2]。教師還應當充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，有助于學生語感的培養。比如，用手勢、面部表情、眼神、體態對有聲的語言進行恰如其分的補充配合修飾，這樣易于學生接受。肢體語言在英語教學中有其獨特的魅力，是英語教師內心情感的自然流露。英語教師在課堂教學中，運用肢體語言，配上恰當的動作表情，能有效溝通師生情感，影響整體教學氛圍，最大限度地發掘學生的創造性潛能，強化教學效果。對學生而言，一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚，都能激發學生的學習興趣。

四、挖掘教材情感內容

在初中英語教學過程中，教師一定要充分挖掘教材中蘊含的情感內容，為情感教育的展開奠定堅實的基礎。并且在實施情感教育的時候，如果離開了教材與具體語言環境，也是失去了教育效果，無法提高學生的學習成績。為此，在初中英語教學過程中，教師必須重視教材情感內容的挖掘，豐富學生的情感體驗，促進學生的全面發展。比如，學習“Natural disasters”這一內容的時候，講述了一個小男孩在地震中被壓的親身經歷，根據這一內容，可以搜集一些地震災害的圖片、視頻，在課堂上播放，讓學生真實感受自然災害，進而讓學生體會到在遇到挫折與困難的時候，一定要保持堅強的毅力，有效培養學生的積極情感。同時，通過相關資料的展現，可以引起學生的情感共鳴，調動了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

五、善于應用評價機制

教師應巧妙地運用激勵性評價方式，充分肯定學生的進步和努力，激發學生的成就感，讓他們享受進步的快樂，滿足其對成功的需要，使學生學習的外部動機轉化為內部動機。與此同時，結合因材施教的教學方法，讓不同層次的學生都能獲得成功的情感體驗，也有利于增強學生對學習英語的情感體驗，進而更好地為初中英語教學的情感教育的實施服務[3]。比如，在本人所教授的班級中，有一位英語基礎薄弱的學生，即使是簡單的的翻譯練習他也無法完成。于是我總是讓基礎較好的學生起來翻譯句子，而讓他起來拼讀一些句中的單詞，久而久之，他覺得自己也可以像英語優秀的同學一樣得到老師的肯定，進而對英語學習態度端正起來。到了初二的上半學期，這位同學從過去的每次聽寫都不及格到偶爾不及格，這都得歸功于激勵性評價機制對他成就感和學習動機的激發。

結束語

總而言之，在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度是英語教學的重要目標之一。情感態度是語言運用的血脈，形成良好的情感態度是提高學生人文素養的重要組成部分。教師要用理解和愛喚起學生燦爛的笑容，要關注學生學習過程中情感態度的變化，要使學生感受到語言學習所帶來的成就感，使教師和學生共同完成教學任務。

參考文獻：

[1]魏建佳.初中英語課堂中的情感教學[J].新時代旬刊（上），2019（05）242-243.

[2]蘭溪.初中英語與情感教育的結合[J].教育現代化，2018（07）61-62.

[3]楊寧風.英語課程改革中情感教學的有效實施[J]，中小學外語教學，2018（24）37-38.