語文教師是學生進行語文研究性學習的引導者

張榮華

摘要：基礎教育實施新課程標準，標志著我們全面推進素質教育進入到一個新階段，必然引發教育觀念、培養模式、教育教學方法等一系列變革。而語文教師角色轉變是新課改的重心，走進新課程的語文教師必須也必然要進行教師角色的重新定位：從傳授知識，到研究性學習，在到學生語文學習能力提高，語文老師要做的是真正成為學生自主、探究、合作學習的引導者。

關鍵詞：傳授知識;自主學習;探究學習;合作學習

在新課標下語文學習的研究性學習中，自主學習、合作學習、探索學習是一個密不可分的整體，開放而具有活力的課程（或教學過程），必然是學生自主學習、合作學習、探索性學習的過程。因此，在教學過程中，教師要培養學生進行自主、探究、合作學習能力，語文教師角色應該從以下定位：

語文教師是培養學生具有自主學習能力的人。《語文課程標準》提出：學生是語文學習的主人。在教學中教師要培養學生具有自主學習能力。那么，在教學過程中，如何培養學生自主學習能力？應做到：

首先，培養學生具有自主意識。在教學過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。一定要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是學習的主體”。

其次，精心設計學習過程。學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學生是教師主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，做到有扶有放。要做到：一、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。

最后、要細心引導，體現模范作用。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。

總之，學生自主學習的能力提高離不開教師的引導、培養。在這個過程中，教師必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，為學生創造一種主動參與的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題;在思考中分析問題，理清問題;在議論中解決問題，共同提高。只有這樣，學生的自主學習能力才能得到提高。

語文教師培養是學生具有合作學習能力的人。合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。就是說，合作學習是由教師分配給學生學習任務并且控制教學的過程。目前，合作學習被認為是培養學生主體意識、學會交往的有效方式，也是課改倡導的學習方式之一。它改變了過去傳統的教學方式，那就是教師對學生的單向培養活動，轉化為師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。那么，在教學過程中，如何培養學生的合作學習能力？應做到：

首先，教師角色與教學行為要轉變。在合作學習中，教師不再唱“獨角戲”，不再只是知識的傳授者，而是學生人生的引路人。把教師的教學理念應轉化為如何培養學生的學習興趣，教給學生適合自己的學習方法，掌握各種合作學習的技能。

其次，教師的教育教學行為要體現新課標的核心理念。也就是說“一切為了每一位學生的發展”。因為合作學習是以學生主動參與為前提，獨立探究為基礎，學生之間的合作成為課堂教學的主流，學生不再是被動的接受者，而是合作學習的參與者。另外，在合作學習中，教師要做好評價工作，當任務完成后，教師要及時獎勵學生，以團體成績獎勵為依據。這樣，既增強了學生小組的凝聚力，也鼓勵學生再接再厲做地好自己的事情。絕對不會出現因為個別同學基礎薄弱而被冷落的現象。因為，他們面對自己朝夕相處的同學，感到有安全感，敢于無拘無束地進行語言實踐，表達自己的觀點，從而逐漸找回失去的學習自信心。這種組內合作，組間競爭的運行機制，使優秀生能積極主動地幫助后進生，后進生也能為了整個集體的榮譽而積極主動地學習，整個班級便形成一種互幫互學、團結友愛、積極向上的學習氛圍。這樣，學生們在共同完成任務的同時也就學會了知識。而且，在認知產生沖突時，出現了理由不充足的推論或不一致的答案，討論會更加激烈，最終會導致學生們對問題深層次的理解。

總之，合作學習，充分體現了任務型教學法，通過教師正確地教導，培養學生們能自主探究，分工合作，使學習過程成為一種愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。

語文教師培養是學生具有探究學習能力的人。探究性學習是一個認知過程，并非專門意義上的研究。探究性學習是學生在教師的指導下，由他們自主發現、探索、解決問題的一種活動化學習活動方式。探究學習，它可以有效地促進學生獨立思考、多層面表達、與不同角色的人交流，達到資源共享的效果;在探究學習活動中，運用各科所學的知識去分析問題和解決問題;同時通過探究實踐活動，發展了學生的主動性、責任感和自信心，培養了學生實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神，使學生平時就具有良好的學習修養，為學生一生的可持續發展奠定基礎。那么，在教學過程中，如何培養學生的探究學習能力呢？應做到：

首先、教師要對教學內容了如指掌。教學過程學生充分發揮他們學習的主動性和積極性，把課堂交給學生。教師只作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，教師只作個別難詞聲的點撥，重點在體會文中的“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎樣？這跟他們對課文的理解程度密切相關，教師也不要急于糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。教師適當指導學生的表演細節和道具運用，引導者角色在這里就充分地體現出來。這樣一來，語文課就活躍起來了。

其次，在語文教學形式上，應重討論、重問答，不能搞單項傳遞，應開展雙向或者多向的交流，通過運用小組討論、師生對話來達到解決問題、獲得能力的目的。最后，教師要注意激發學生的求知欲，培養學生的興趣。興趣是最好的老師，在好奇心的驅使下，學生學會探索知識。教學活動不是演戲，而是傳授知識的課堂活動。學生是有個性的，能動的，活生生的人，因而課堂上難免會出現學生不能領會“教情”、不能配合教師的情況。 出現這種情況，教師不應該單方面的責怪學生、埋怨學生，而應反思自己的教學行為，即使調整教學，化解師生之間的矛盾，使教學活動能夠正常開展下去。

總之，新課標背景下，語文教師要擺正自己的位置，認清自己所充當的角色，不僅要成為學生學習的親密伙伴，更應該猶如智者、猶如航燈，引領學生走向真、善、美;走向最遙遠、最絢麗的前程。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組.語文教程標準解讀（試驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社.2002.5.