加強課外閱讀 提高語文素養

鄭幼勤

摘要：據有關資料表明：學生的知識20%來自于課內，80%來自于課外，“讀書破萬卷，下筆如有神”也道出了提高素質必須多讀的重要性。加強課外閱讀，不僅能使學生開闊視野，增知啟智，而且有利于學生自主學習、合作探究的良好習慣的養成，是提高學生語文素養的重要途徑。如何引導學生在課外閱讀這廣圓的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力呢？應從以下幾方面著手。

關鍵詞：課外閱讀;學生;習慣;興趣

一、激發課外閱讀興趣，養成課外閱讀習慣

“興趣是最好的老師”，“興趣是最大的內動力”。培養興趣是學生讀好課外書的關鍵。培養興趣要根據兒童的心理特點，采用靈活多樣的方式，引導他們走進課外閱讀天地，養成良好的閱讀習慣。

1、設置懸念，誘發閱讀動機。我國古典章回小說，往往在情節向前推進到高潮時突然中止，來個“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓讀者產生一個期待的情境，造成懸念，以此吸引讀者。針對學生的心理特點，利用班隊會、晨會或課余時間，有意識地給同學們講某一本讀物的某一片斷成讀物中最精彩的、最能打動讀者的部分章節，當同學們聽得入迷的時候，突然停下來，告訴同學們，要知后事如何，請大家看某一本書，以比激發同學渴望閱讀的心理。

2、組織各種讀書競賽活動，促其樂讀。小學生好勝心強，很喜歡參加各種各樣的竟賽活動，有計劃地開展語文閱讀競賽活動，對激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性起著重要的作用。如開展“讀書交流活動”，每天早晨拿出十多分鐘的時間，讓學生講述自己看過的一本書或一篇文章的主要內容或精彩片斷，或自由暢談課外閱讀的收獲及交流自己在課外閱讀中獲取的信息，以此開闊學生的眼界，激活學生課外閱讀的心理狀態。又如舉行“古詩誦讀、默寫比賽”，看誰誦讀默寫古詩詞又多又快又準確;舉行“文摘卡片評比”，比賽誰摘錄課外書的優美詞句多;舉行“講故事”比賽，講述看一本書或一篇文章的主要故事情節，看誰記得最牢、講得最好，或要求學生根據課外閱讀內容自編故事參加比賽，看誰編的故冪最生動、有趣;舉行“課外閱讀知識競賽”，比比誰的課外閱讀量最多、知識面最寬等等。學生為了表現自己，就積極行動起來，廣泛地閱讀課外書籍。這樣，學生們在竟爭中不但獲得了一種愉悅和滿足，還養成了良好的閱讀習慣。

二、推薦優秀讀物，引導學生步入課外閱讀高準天地

由于小學生年齡小，知識面窄，分析能力和鑒賞能力比較差，當他們置身于浩瀚的書海中，面對琳瑯滿目的書籍，該讀什么樣的書呢？無從下手。讀書雖然是“多多益善”但非“開卷有益”，不管什么書，拿來就讀，拿來就看，有時也會受到不良的影響，這就需要教師很好地“導航”，避免學生盲目閱讀。

1、把遠期效益閱讀和近期效益閱讀結合起來。遠期效益閱讀指對孩子終身受用的閱讀，即對學生目前課內閱讀關系不大而對孩子將來成長影響很大的閱讀，也就是讓孩子讀各種各樣喜歡的書，如《十萬個為什么》、《西游記》、《三國演義》等等。近期效益閱讀指教師引導學生閱讀與課內課文相關的讀物，這種閱讀是課內閱讀的外充和延伸，以此使學生加深對課文的理解，拓寬學生的知識面，使閱讀教學達到“舉一反三”的最佳效益。如同學學了《狼牙山五壯士》可引導學生讀一讀《神圣的抗戰》、《抗日英才）、《抗日英雄譜》;學了古詩《飲湖上初晴后雨》，可推薦學生閱讀《西湖夢）、（西海萍涼》、《西湖游記》等有關介紹西湖的文章，讓學生收集歷代文人描繪西湖的古詩詞和現代詩，舉行一次“頌西湖詩歌朗誦會”。運用這種方式能豐富教材內容，加深學生對課文的理解，鞏固課堂教學效，鍛煉獨立閱讀能力。

2、閱讀與活動結合。配合學校開展的某種活動，向學生推薦有關書籍，可以進一步激發學生的活動情趣，豐富活動內容，陶冶學生的品格，如在學校開展愛國主義的教育活動中，向學生推薦《共和國五十年》及一些介紹祖國悠久歷史、壯麗河山、優秀文化遺產、社會主義建設偉大成就等方面的書籍，讓學生通過閱讀，進一步了解相國，更加熱愛祖國。在學校開展革命傳統教育活動國，介紹學生閱讀《革命烈士詩抄》、《鋼鐵般的意志》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及介紹老一輩無產階級革命家的革命歷程的故事集和革命英雄故事集等，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，激發學生熱愛共產黨的思想感情，教育學生從小樹立為祖國騰飛而奮斗的遠大志向。

3、根據學生不同程度和愛好推薦不同的書。不同年級的學生心理結構和認識能力不同，指導學生選擇課外讀物，應注意根據年齡特征、認識水平的層次性來確定，如低年級宜圖文并茂，一般以兒歌、寓言、童話為主;中年級以名人故事、民間故事、歷史典故兒童小說、科幻作品為主：高年一般以旅探險、科管知識、名人傳記、詩詞故事、小說散文為主等。

三、做好文摘工作，注意閱讀信息的儲存

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，“不動筆墨不讀書”。學生在閱讀的過程中，經常會看到一些富有哲理性的語句及各類描寫的佳詞妙句，但又不可能馬上記憶，或是一時記憶，但過不久又忘了，為此，教師可要求學生準備一本優詞句摘抄本，把自已在閱讀中學到的佳詞美句按名言、人物、景物、狀物等分成幾大部分，再把各部分分為若干類進行摘錄，如把人物分成外貌、語言、動作、心理描寫等類，把景物鋁分分成山、水、城市、園林等類，把狀物部分分成天象、花木、動物、用品等。學生有了摘抄本，有空可翻閱學習，欣賞品味。一旦需要引用，只要打開摘抄本，所的內容歷歷在目，隨手拈來，不再有大海撈針一樣的困難了。如此一來，學生閱讀積累的欲望就會越大。

總之，只要進一步激發學生的閱讀興趣，學生的閱讀量就會大大增加，學生書讀得越多，也就越會讀、越愛讀，語文素養也會隨之不斷提高。