談班級管理工作中的后進生轉(zhuǎn)化工作

譚萍

摘要：在一個班級中，后進生問題始終是影響班主任順利開展教學活動的重要因素，可以說后進生是班級管理的重點，更是難點。因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作更需要一定的技巧和方法。本文就教育管理經(jīng)驗，總結(jié)出了初中班級管理中后進生準話的方法和措施。

關鍵詞：初中;班級管理;后進生轉(zhuǎn)化

一、后進生的心理特征發(fā)展情況

后進生在學習和實際生活中，很難體驗到學習的成就感，更是缺乏相應的學習動機和學習熱情。在他們的生活中，批評和斥責已經(jīng)成為了家常便飯，失望等消極情感占領了他們情感領域發(fā)展的上風。對他們而言，批評和斥責甚至是責罵已經(jīng)讓人產(chǎn)生了免疫力，并且以上消極的教育方式只會增加他們的排斥和逆反心理。后進生普遍的心理發(fā)展特征，一是既缺乏適度的自尊心，由于生活中經(jīng)歷過多次的挫折和失敗，學習中更是毫無效能感，所以失敗的經(jīng)歷讓學生的自尊心碾殺。二是在學習上，由于曾經(jīng)或多或少嘗試過努力，但卻毫無成效，所以其學習動機也就較低，學習熱情幾乎消耗殆盡。三是后進生的意志力薄弱，即便是后進生能夠明確判斷事物的對錯，能夠辨別是非，但是后進生卻很難有堅韌的意志力堅持完成自己該做的事情，做事拖沓，意志力的果斷性和堅韌性不足。四是初中階段的后進生已經(jīng)開始進入青春期，剛剛脫離幼時的稚嫩，自認為自己懂得很多道理，自己的認識是正確的。殊不知，學生的思想是不成熟的，目光是短淺的，認識是狹隘的。

基于以上后進生的心理特征和生活、學習現(xiàn)狀及其相應的體驗，教師在教學中對后進生開展的管理工作更要關注后進生心理發(fā)展的特殊性，并通過藝術化手段、關注學生心理的方式開展教育工作，以促進后進生有效轉(zhuǎn)化。

二、后進生的轉(zhuǎn)化措施

1.循循善誘，因勢利導

夫子循循善誘人，約我以文，博我以禮，欲罷不能。對后進生的轉(zhuǎn)化工作的開展，首先要針對后進生思想的不成熟性進行教育。初中階段，學生的自主意識增強，學生開始具備自己的一套價值體系，這種價值體系卻有可能是不成熟的，甚至是錯誤的。由于學生生活和學習經(jīng)驗的缺乏，學生無法判斷自己行為的利害關系，更不知曉自己不成熟的行為將會導致什么樣的后果。所以，在后進生的轉(zhuǎn)化工作中，教師要循循善誘，因勢利導，讓后進生明確自己行為對自己、對群體、對班級、對家庭將會產(chǎn)生怎樣的影響，從而有效塑造學生、感化學生、轉(zhuǎn)化后進生。在我曾接手的一個初三的班級中，屈某是班級中被老師公認的問題女孩，她鬼點子多、時間觀念不強、自控能力弱;喜歡玩手機、喜歡抽煙;人聰明但聰明沒有用在學習上，學習成績差。在對她的教育過程中，曾因帶手機且拒不承認且撒謊，我將其家長請到學校來進行合力教育。屈某的媽媽到校后，因多次管教無效而感到束手無策，同時又因此次的帶手機且不聽教師管教而一時氣憤打了屈某一巴掌，被我匆匆攔下。此時的屈某和她的媽媽都哭了起來。見此現(xiàn)狀，我意識到此刻維護她和媽媽的尊嚴是十分重要的。于是，我引導屈某寫下保證書，確保以后不要再帶手機進入學校，然后請屈某的媽媽離校了。隨后，我開始對屈某進行疏導工作，從帶手機對自己的影響和危害，到引導屈某顧全大局、不要影響整個班集體的學習氛圍等方面進行疏導，讓她認識到自己行為對班級工作的影響。在疏導過程中，我并未過度苛責，而是以一個平等相容的心理態(tài)度與之交流，將其視為與自己同齡的公平個體，而不是站在道德的制高點去分析她玩手機并撒謊的行為。經(jīng)此疏導之后，屈某的表現(xiàn)終于有了一定的起色和逆轉(zhuǎn)，她之后就沒帶手機到學校，上課也認真聽講，積極回答老師的問題。反思這一后進生轉(zhuǎn)化的案例，后進生的教育工作需要教師的耐心疏導，不少后進生存在“重義氣”這一特性，教師試著與學生以平等相容的心態(tài)相處，盡可能站在學生的角度分析其問題，并循循善誘，引導學生認識到利害關系，后進生的轉(zhuǎn)化難點才有可能被減弱，學生的行為也終可能被轉(zhuǎn)化。

2.尊重學生人格

在后進生的轉(zhuǎn)化工作中，后進生的心理和心態(tài)是教師需要重點關注的，多數(shù)后進生注重“面子”。所以，教師要更加尊重后進生的人格，避免與學生產(chǎn)生直面的沖突，防止后進生因為折損了“面子”而產(chǎn)生與班主任的對抗心理。小睿同學是班級中的一名后進生，他雖然成績不好，但是與班級中的后進生關系維持地較好，并且在班級中儼然形成了一個以小睿為中心的小團隊，甚至被其他學生喚之為“睿哥”。所以，這名學生的“義氣”氣息較重，一旦別人侵犯了自己的利益或其他同學與自己或自己的朋友產(chǎn)生了一些矛盾，必然會由睿哥出面解決。所以，小睿經(jīng)常會與其他同學發(fā)生口角，甚至經(jīng)常出現(xiàn)打架的傾向和行為。在又一次打架中，我平息了打架雙方學生的怒火之后，我將小睿和其他打架的同學叫到辦公室，了解情況后，我并未對小睿進行斥責，讓其他同學回去后，對小睿進行了疏導教育工作。首先，我肯定小睿重情重義這一特點，認可他幫助同學是一種好的品質(zhì)。然后，我讓小睿同學思考自己在處理問題中是否存在不妥，自己的行為將會對自己和同學產(chǎn)生怎樣的影響？本身是一個小的糾紛，經(jīng)過自己的爭吵和打架之后，如對方報警后，很有可能為自己的人生檔案和同學的人生檔案上抹黑。所以，事實上這種所謂的“幫助”，是毫無意義的，更有可能因為自己的一時沖動而導致自己和同學被連累，產(chǎn)生更大、更負面的影響。經(jīng)此事件之后，此次的交談顯然奏效了，小睿的行為終于有所逆轉(zhuǎn)，沒有再與同學之間發(fā)生沖突，不會一時沖動用打架來解決問題，跟同學之間也可以融洽相處了。反思這一教學案例，教師對后進生的尊重和認可是被后進生十分看重和珍惜的，并且教師在尊重學生人格的前提下對學生開展的教育工作，更容易被學生接受、更容易讓學生在實際生活中踐行，教師的教育目的也就更容易達成。

總結(jié)

后進生的轉(zhuǎn)化工作需要根據(jù)后進生的典型特征和個性發(fā)展情況進行教育。因此，教師要把握后進生的心理， 并通過循循善誘、因勢利導，秉承著尊重學生人格的教育理念對學生進行管理工作，才能發(fā)揮教育的最大功效，起到塑造和改造后進生的作用。

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