提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略

楊哲

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，高中班主任作為高中生的引路人，在高中生學(xué)習(xí)的過程中有著重要的引導(dǎo)作用。所以，高中班主任要具有一定的德育能力，從而在工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的德育教育。提升高中班主任的德育能力，有利于高中生的發(fā)展，本文就提升高中班主任德育能力的措施進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)楦咧邪嘀魅卧谝院蟮墓ぷ髦刑峁┮稽c(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;德育能力;實(shí)踐方略

引言：

德育能力就是高中班主任在教學(xué)的過程中，要通過自己多年積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诎嘀魅蔚囊龑?dǎo)下養(yǎng)成一個(gè)良好的思想觀念，從而使學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀[1]。德育教學(xué)一般包括組織班級(jí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、整合教學(xué)資源并優(yōu)化自我教學(xué)能力，從而改變德育教育的困境。隨著社會(huì)發(fā)展的豐富化程度的加深，班主任的德育教育工作更嚴(yán)峻，學(xué)生厭學(xué)、早戀、抑郁、暴力、自我等思想及行為愈演愈烈，所以，高中班主任在自己的工作過程中要不斷提高自己的德育能力，對(duì)當(dāng)代的高中生的思想進(jìn)行積極的影響，從而使高中樹立正確的思想觀念。

一、班主任應(yīng)當(dāng)拓寬班級(jí)活動(dòng)的渠道，提高班級(jí)管理能力

班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)積極向上的班風(fēng)，使高中生思想觀念能夠朝著正確的方向發(fā)展，積極的開展班級(jí)集體活動(dòng)，在班級(jí)活動(dòng)中提高高中生的成就感，同時(shí)讓學(xué)生在集體活動(dòng)中感受到自己承擔(dān)的社會(huì)使命以及塑造一定的集體意識(shí)，班主任在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，高中生在參加班級(jí)集體活動(dòng)的時(shí)候能夠感受到集體活動(dòng)的樂趣，提高高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，使高中生在緊張的課程中得以放松，為高中生以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

高中班主任在組織班級(jí)集體活動(dòng)的時(shí)候不要只采用單一的形式，要充分的利用身邊的資源設(shè)施，可以是在教室內(nèi)，也可以在室外活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外拓展活動(dòng)以及參觀活動(dòng)等，在這一過程中，高中班主任不需要承擔(dān)主角的角色，而是要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓其成為組織者和引導(dǎo)者，鍛煉學(xué)生的全局掌控能力以及樹立正確的集體意識(shí)。輪流安排學(xué)生組織設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，讓學(xué)生的組織能力以及觀察設(shè)計(jì)能力不斷提升，在活動(dòng)的過程中，組織者要時(shí)刻的關(guān)心每一位同學(xué)的狀況，在有問題的時(shí)候積極的與同學(xué)們進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高班級(jí)的凝聚力。

二、在引導(dǎo)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的時(shí)候班主任要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

我國(guó)大多數(shù)的高中都采用寄宿制，所以在高中階段，學(xué)生的大部分時(shí)間都是與老師和同學(xué)們進(jìn)行相處，班主任為了增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)生的影響力，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時(shí)候與學(xué)生之間溝通交流，師生之間良好的互動(dòng)交流能夠潛移默化影響學(xué)生的行為，為了強(qiáng)化對(duì)于高中生德育行為的影響，高中的班主任要在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候注意呈現(xiàn)出真誠(chéng)的態(tài)度，拉近班主任與高中生之間的情感距離，情感層面的交流讓高中生對(duì)于班主任的信任加強(qiáng)，尤其是消除青春叛逆期的高中生對(duì)于教師的排斥心理，從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的德育行為進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的德育行為改進(jìn)。其次，高中班主任要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的德育行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)高中生對(duì)于自己德育行為的肯定性和自信心，讓學(xué)生在面對(duì)德育問題的時(shí)候快速糾正自己的想法，積極改變自己的生活態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高中生的性格更加完善，高中的班主任對(duì)于學(xué)生的了解更加全方位，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)更加快速，找到科學(xué)的方法和教導(dǎo)方法，使高中生在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到自己的思想錯(cuò)誤并及時(shí)的進(jìn)行改正，從而樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，為自己以后的人生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

三、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的德育學(xué)習(xí)資源

高中班主任要為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的德育學(xué)習(xí)資料，從而對(duì)高中生的德育行為進(jìn)行教導(dǎo)。德育教學(xué)不能單獨(dú)進(jìn)行，單純的語(yǔ)言教導(dǎo)不能被高中生接受，高中班主任應(yīng)當(dāng)整合德育教育資，將德育教育與社會(huì)教育輔助進(jìn)行，共同構(gòu)建完整的教學(xué)體系。要求班主任在尋找教學(xué)資源的時(shí)候找最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，班主任要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師溝通的頻次，了解學(xué)生的綜合情況，也借助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行德育引導(dǎo)，班主任通過與其他學(xué)科教師進(jìn)行日常交流，使其他學(xué)科教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生們德育能力的重要性，從而在教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣和思想觀念。

除此之外，家長(zhǎng)對(duì)于高中生的德育行為也有著至關(guān)重要的作用，所以，高中班主任與家長(zhǎng)之間要加強(qiáng)交流。高中階段的學(xué)生處在心理叛逆期，家長(zhǎng)與高中班主任之間加強(qiáng)溝通對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)以及日常行為進(jìn)行意見交流，班主任與家長(zhǎng)的交流不能僅僅停留在學(xué)習(xí)成績(jī)以及高考生學(xué)方面，更重要的是要對(duì)高中生的心理狀態(tài)進(jìn)行追蹤，找到學(xué)生德育行為存在問題的根本原因，充分地改善學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，也讓班主任更清晰地了解學(xué)生的思想狀態(tài)，使班主任能夠制定更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)诘掠芰Ψ矫嬗幸粋€(gè)更大的提高。

在高中階段，高中班主任與學(xué)生之間相處的時(shí)間是最長(zhǎng)的，對(duì)于學(xué)生的影響也是最大的，班主任在引導(dǎo)學(xué)生思想成長(zhǎng)的時(shí)候占據(jù)著重要的地位，在開展德育的時(shí)候高中班主任要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤和研究，有針對(duì)性地提出德育教學(xué)的措施，從而使高中生在高中階段的思想觀念能夠健康的發(fā)展。

四、結(jié)論

高中是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要階段，在高中階段，高中教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生們文化課知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生們的思想觀念，使學(xué)生們的心理能夠健康的發(fā)展。綜上所述，高中班主任作為高中生的引路人，有著重大的責(zé)任，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的德育能力方面更重要，現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要有積極向上的德育品質(zhì)，這就要求高中班主任在教學(xué)的過程中要不斷的提高自己的德育能力，從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的心理狀態(tài)，有針對(duì)性的制定德育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生們?cè)诟咧须A段能夠健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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