初中語文小說閱讀情境教學研究

張玉

摘要：初中語文教材當中有很多文章都是以小說形式呈現(xiàn)的，學生在閱讀這些文章的時候只關注了小說當中的故事情節(jié)，而忽略了小說當中包含的文學知識，導致學生并不能夠在閱讀的過程中提高自己的文學素養(yǎng)。而且，教師進行小說教學的時候，教學方式比較單一，學生學習的積極性不高，導致課堂的教學效率比較低下。針對這些情況，教師可以將情景教學法應用到小說閱讀的教學中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動的參與教學當中，從而提高學生的小說閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情景教學

引言：

語文是一門基礎性的學科，它能夠引導學生理解基本的語言表達方式和其中蘊含的情感。在傳統(tǒng)的小說閱讀教學當中，學生只是停留在文章當中的故事情節(jié)中，并不能夠真正深入理解其中的語言邏輯關系，因而不能夠使學生得到有益的啟示。情境教學法不僅能夠使學生了解到作品的背景和情感傾向，同時通過積極參與也能夠使他們對小說表達出自己的理解和思考。這樣才能夠真正達到學習語文課程和小說閱讀的目的。本文就初中語文小說閱讀情境教學進行了分析研究，希望能夠為初中語文教師提供一點教學思路。

一、情境教學對小說閱讀教學的意義

（一）有助于打造開放而有活力的小說閱讀課堂

在閱讀小說的時候需要學生有一定的文學鑒賞能力，這樣學生才能夠在閱讀的過程中感悟到小說當中所蘊含的文學知識。但是初中生剛剛開始對小說進行系統(tǒng)的學習，缺乏鑒賞能力，所以語文教師在小說閱讀教學的過程中對學生進行適當?shù)囊龑А５菑哪壳爸袑W階段的小說閱讀開展來看，許多語文教師都是遵循著了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個基本要素的道路，因而并不能夠使學生真正體會到小說作為一種文學作品所具有的魅力[1]。將情境教學法應用到小說閱讀當中，根據(jù)小說的內容為學生創(chuàng)設相應的情境，使學生能夠對小說當中的人物形象以及故事的發(fā)展有一個形象直觀的認知，加深了學生對小說的理解。而且，在小說閱讀教學中運用情境教學法，能夠調動學生學習的積極性，使學生主動的參與到情境活動當中，活躍了課堂的氛圍。

（二）提升學生的精神境界

初中階段是學生樹立人生價值觀的關鍵階段，所以，在進行小說閱讀的時候，教師的教學內容不應只停留在小說故事情節(jié)當中，而是要通過分析小說的內容對學生的思想進行正確的引導，從而幫助學生形成正確的思想觀念。作者借小說創(chuàng)作抒發(fā)情懷，表達對當時社會風氣的見解和評判[2]。但是在大多數(shù)小說當中，主人公都會處于或褒或貶的境地，但是敘述者則是以客觀身份推進情節(jié)發(fā)展的。通過其表達的思想內容和主旨，學生能夠了解到正確的價值導向。因而在進行情境教學的時候除了教師要予以引導，在進行表演或者是朗誦時更需要學生對小說主題進行總結和適當?shù)纳A。從這個角度來看，情境教學法在小說閱讀當中的使用不僅能夠激起學生情感的共鳴，同時也能夠使他們以積極的態(tài)度和正確的價值觀看待社會當中的事情。

二、初中語文小說閱讀情境教學的實施

（一）情境導入

在課堂的導入環(huán)節(jié)使用情境教學法，能夠吸引學生的注意力，使學生迅速的進入到學習狀態(tài)中，從而提高課堂的教學效率。比如在學習《爸爸的花兒落了》的時候，教師就可以采用音樂導入的方式使學生進入課堂內容當中。首先可以播放與小說內容相關的歌曲《送別》，讓學生自己感受歌曲的基調和情感。在播放完畢后讓學生表達自己的感受，通過使他們接觸到這種愁緒，學生才能夠創(chuàng)設出一種思念和離別悲傷的情境。在這種教學方式下，能夠使學生的情感與文章所表達的情感達成共鳴，使學生能夠融入到小說當中，從而使學生準確的把握文章當中所表達的情感方向，從而提高學生對小說的閱讀能力。

（二）文本解讀與學情分析

在進行小說創(chuàng)作的時候，作者都是依據(jù)當時的社會背景展開的，所以，對于小說的閱讀不能僅僅以我們現(xiàn)在的價值觀和社會環(huán)境為基礎，而應當立足于當時的社會環(huán)境。因而在進行情境創(chuàng)設的時候教師需要引導學生準確分析文本的具體特點和主題，這樣在進行情感激發(fā)時會更加具有針對性。而且由于初中生的心理狀態(tài)還不夠成熟和穩(wěn)定，因而教師在課前需要對學生現(xiàn)階段的情感與價值觀情況進行分析，這樣才能夠有效地促進小說閱讀情境教學的發(fā)展。比如在學習《變色龍》這一課程的時候，教師可以首先讓學生找出主人公態(tài)度變化的次數(shù)和每次變化的原因。之后再由教師進行講解和分析，這樣既能夠使教師了解到涉世未深的學生對于人物的認識程度，同時也能夠加深對于文本的解讀。而且教師在教學的過程中，可以列舉一些電視當中或者新聞當中的人物進行情境的創(chuàng)設，讓學生將列舉的人物與小說《變色龍》當中的主人公進行對比分析，加深學生對小說當中主人公的性格特點的了解，從而使學生對小說有一個更加清晰的認知。

（三）情感體驗

人們在生活當中主要通過語言或者文字來表達自己的情感，具體到小說閱讀課堂當中，為了充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，在學生對小說內容和情感有了充分了解和把握的基礎之上，教師可以讓學生通過扮演小說當中的人物對小說進行朗讀[3]。在朗讀的過程中，學生通過使用抑揚頓挫的語言將小說當中的故事情境表達出來，使學生能夠直觀的感受到作者的情感，從而使學生能夠對小說的內容有一個深入的理解，提高學生的小說閱讀能力。而且，在閱讀的過程中，教師能夠直觀的了解到學生對小說的理解是否正確，及時的對學生進行指導，準確把握學生的發(fā)展方向，提高學生的文學鑒賞能力。

三、結論

本文是基于我對于初中小說閱讀和情境教學相關知識的了解展開。在文章當中我首先從有助于創(chuàng)造開放而有活力的小說閱讀課堂和提升學生的精神境界這兩個角度說明了情境教學對小說閱讀教學的意義。之后又從情境導入、文本解讀與學情分析和情感體驗這三個點論述了初中語文小說閱讀情境教學的實施。然而由于個人知識水平的限制，在文章當中我并未能夠就相關問題進行全面詳盡的分析，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]袁麗華.淺析初中語文小說閱讀教學的方法[J].中學語文，2014（33）.

[2]楊仕威.體驗與分析：小說閱讀的基本路徑：由《半張紙》教學課例引發(fā)的思考[J]. 中學語文（教學大參考旬刊），2013（7）：49-52.

[3]徐廣之.中學小說閱讀教學中提高學生主體能動性的有效策略[J].中學語文（大語文論壇旬刊），2016（12）：45-46.