高中語文教學中學生創新思維的培養

阿卜杜斯拉木·沙塔

摘要：創新不僅是新時代人才的基本素質，也是國家發展，民族興旺的推進力量。如今對高素質人才的培養，從某種角度來說正是對創新人才的培養，創新思維教育也開始在各學科中落實。本文將站在高中語文教學角度，談一談如何有效培養學生創新思維。

關鍵詞：高中;語文教學;創新思維

引言：

我們不能從傳統的角度去看待語文這門學科，認為語文知識是“死”的，只要花功夫去記憶即可。新課程標準賦予了語文教學新的任務和使命，教師要從創新的角度，培養出善于質疑，敢于從不同角度看問題的人才，打破語文教學長期以來遭受的局限，達到更高的目標。

一、改變傳統的“人才觀”

如果用狹隘的一種智力模式去對具有各不相同智力傾向的所有學生做好與壞、優與差的評價，或者讓學生嚴格按照老師的要求去學習只會束縛學生的創造意識，扼殺學生的創新精神。我們應培養學生的批判思維能力。批判思維是高中語文教學中創新活動的最重要的品質，是最宜培養、發展的個性，是創新精神最重要的前提之一。

《阿Q正傳》中的阿Q的主要性格特征是精神勝利法，這種性格特征是魯迅先生所不能容忍的：“哀其不幸，怒其不爭”。魯迅愛阿Q們，希望他們覺悟，希望他們能夠自立、自主、自強，挺起腰桿做人，爭取自己幸福的未來。對此，有的學生認為，在那樣的大環境下，阿Q們連三餐都無法保證，哪里談得上“幸福的未來”？也有人認為，阿Q精神勝利法在現實中仍有它的積極意義，不能一概否認。因為人生不可能一帆風順，身處逆境時學會自我安慰，等待時機成熟，東山再起，未嘗不可。這些說法便是對傳統說法的一種挑戰、一種批判，不全是機械地接受，而是有創見性地學習[1]。

這種思維能力的培養，關鍵是要肯定學生批判思維中的合理成分。在這些思想中，往往有靈感的火花迸發，對于這些珍貴的“火花”，教師要給予呵護，不要用“冷風”將其吹滅。

二、設計有效提問

課堂提問架設起了師生溝通的橋梁，是教師對學生進行啟發、引導最主要的方式。高中生思維活躍，想象力豐富，他們的頭腦中有許多新奇的想法，需要教師去開掘。因此，我們絕不能以“標準答案”來剝奪學生創新思考的權利，而是要“拔苗助長”，為學生的創新萌芽提供肥沃的土壤。當學生沒有想法或者陷入了思維的困境時，教師設計一些具有引導性的問題，能夠點燃學生想象的火花，指引他們走出當前的“死胡同”。設計有效問題并不簡單，既不能在問題中太過暴露答案，也不能過于深奧，令學生們陷入到一個新的難題之中。正確的方法應該是設計層層遞進的問題，逐漸提高難度，牽引學生的思維一步步深入，在此基礎上把握好問題的挑戰性，方能起到促進學生創新思維發展的作用。

如學習《江南冬景》一文時，教師可以設計一系列問題引導學生主動探究：“全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語描繪江南冬景的？文章抓住了江南冬天的什么特點？”通過這些問題的設置，引導學生逐步掌握文章內容，并在思考問題的過程中了解寫作意圖，把握文章結構，還可以“以小見大”通過對這篇文章的學習，總結作者的寫作手法并學會鑒賞，提高學習效率。

三、鼓勵學生質疑

當學生敢于對某些問題提出自己的質疑時，證明他們的創新思維已經萌芽。這是一種積極的學習品質，我們應該大力培養。其實，教師設計問題的目的就是使學生產生質疑。無論質疑的方向是否正確，這種學習行為都應該被認可，我們不能要求學生給出整齊劃一的答案，要在自由、寬松的氛圍中，允許多種想法存在，這樣學生才敢于質疑，樂于質疑。具體來說，教師要摒棄師道尊嚴的思想，允許學生對一個問題有不同見解，不要制定整齊劃一的標準，不要給出所謂的“標準答案”，即使學生的回答不正確，也要給學生機會闡述自己的想法，也就是說教師要引導學生大膽表達自己的意見，敢于向教師和其他同學提出質疑。質疑的過程同時是學生形成創新思維的過程。如學習《廉頗藺相如列傳》一文時，有的學生認為廉頗自高自大、心胸狹窄，也有的學生認為廉頗是一個熱愛祖國的、有勇有謀的將軍，當學生對廉頗這一人物形象的分析產生不同觀點時，教師要引導學生對文章進行全方位、多方面的研究和分析，辯證地看待廉頗，明確廉頗是一個雖然自高自大，但知錯能改且有政治頭腦的人[2]。教師要注重培養學生逆向思維，發揮其自主學習能力。

四、營造寬松氣氛

處于緊張的學習氛圍中，學生活躍的思維會變得僵硬，思考問題的路徑和方式單一，也會產生莫大的壓力。而活躍、自由的學習氛圍對于增強學生思維的靈活性，創新性都是明顯益處的。因此，教師要營造寬松的課堂氣氛，為學生創造良好的學習環境，使學生獲得愉快的情緒體驗，能夠勞逸結合，真正實現寓教于樂的教學思想，切實提高學習效率，這也符合語文教學“簡約而高效”的要求。寬松的氣氛不僅能緩解學生的緊張情緒，引導學生全身心地投入學習，還可以拉近師生距離，加強實時互動，教師與學生平等對話和交流，學生大膽表達自己的想法，形成和諧氛圍，在討論中提高，在交流中進步，這也是打造開放而多元的語文課堂的有效方式[3]。在這種氛圍下，師生之間體現的是教學的“雙邊作用”，教師和學生針對具體問題各抒己見、積極討論、“百家爭鳴”，有效促進學生思維能力的發展，體現教師的專業素養，是教師挖掘學生創造潛能的方式，同時也是教師對學生求知欲的一種保護。

五、結語

總之，我認為在語文課堂上創造性思維的培養與語文教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。面臨經濟時代的來臨，一個國家和一個民族的創新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發展速度，創新能力和水平的提高又深深依賴于一個國家和民族的創新教育能否順利實現。而語文課堂是其中最為基礎的一個重要環節，在語文課堂上培養學生的創新型思維，提高其創新能力，加快創新教育的實施和發展壯大，是極其重要而有深遠意義的。

參考文獻：

[1]李闖.淺談高中語文教學中學生語文創新思維的培養[J].教育界，2015，（5）：99-99，100.

[2]秦澤婷.為有源頭活水來――語文寫作教學創新思維淺析[J].新課程.教師，2011，（8）：59-59.

[3]黃美仙.淺析新課改下如何培養學生的語文創新思維[J].讀寫算（教研版），2015，05（24）：125.