小學音樂課堂教學中合作探究學習的有效實施

陳燕玲

摘要：近年來，小學音樂學科逐漸受到教育部門的廣泛關注，有效開展教學活動，能夠培養學生的音樂興趣，對學生終身發展奠定良好的條件。目前，小學音樂教學中，部分教師未能重視音樂教學的重要性，導致其教學活動中，不能施以新型的教學策略，降低教學效果。小組合作學習模式是新型教學模式，應用于小學音樂教學活動中，不僅能夠培養學生的團結合作能力，而且有助于使小學生養成良好的學習習慣，提高其社會適應能力。

關鍵詞：合作;音樂;藝術;知識

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中課程改革的目標提到：“要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法;具有初步的創新精神、實踐能力。改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，采用小組合作等多種學習方式，倡導學生主動參與，樂于探索，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。”音樂是藝術學科，在小學教育階段有效開展，有助于培養和提升小學生的音樂學習熱情，增強小學生的情感體驗。小組合作學習教學模式在小學音樂課堂教學中的應用，不僅能夠提升小學生的合作探究能力，而且可以使小學生獲得音樂審美體驗和感受學習過程中的樂趣，對小學生終身發展奠定良好的基礎。由此可見，小組合作學習教學模式在小學音樂教學中的應用具有必要性。首先，在小組合作學習的指導下，學生能夠與音樂課程教學融為一體，從中感受音樂、學習音樂，逐漸成為學習的主動者，有利于增強課堂教學效果。其次，在小組合作學習教學模式的指導下，能夠充分發揮學生在課堂中的主體地位和作用，提高學生參與教學活動的積極主動性。

1.轉變音樂教學理念，營造合作性教學氛圍

音樂教師必須轉變小學音樂教育理念，堅持小學生在音樂學習中的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學中，為合作性教學營造良好的學習氛圍。現階段新課標改革的核心理念在于堅持“以人為本”。為此，小學音樂教師應該轉變傳統的教學理念，努力貫徹個性化、人性化的音樂教學理念，重視小學生的年齡特點，幫助小學生積極主動參與到音樂學習中，扮演小學生學習伙伴的角色，加強與小學生之間的交流與溝通，積極引導小學生學習，促進師生之間的平等交流，發現學生學習中的問題以及教學過程中的失誤，并及時加以糾正和調整，以實現教學相長的教學目標。

2.合理分組，明確分工，增強學生合作能力

根據學生能力差異和特長將班級學生分成四——六人的小組，在學習過程中給學生分工，根據教材內容和學生特點選擇適合組織小組合作學習的內容，例如在低年級音樂童話劇的學習中，在學生基本會唱的基礎上，進行童話劇的表演，擅長表演的同學分角色表演，沒有表演特長的學生可以安排伴唱或者用打擊樂伴奏，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。并且在表演中注重組內生生之間，組與組之間的和諧，增強了學生的合作能力。

3.改變音樂教學方式，培養學生合作學習意識

音樂教師可以改變小學音樂教學方式，通過合作性教學，激發小學生音樂學習的積極性，培養小學生的創造力，并且逐漸提高小學生的自學能力。在合作性教學的過程中，教師可以從以下兩方面著手，順應小學生的學習心理特點。為了吸引小學生積極參與到合作性學習中，在小學音樂的教學過程中，教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，注重激發學生的學習興趣，提高小學生自主學習的積極性。在音樂課堂上，教師應該結合小學生現有的知識層次和生活經驗，充實和完善課堂教育內容，為音樂教學塑造輕松愉快的學習氛圍，增加小學生學習音樂的興趣，并誘導小學生積極參與到課堂的音樂教學中。

4.激發學生創造力

在小學音樂教學中，教師有效應用小組合作學習教學模式，有助于使小組成員學生集思廣益，對現有音樂進行再創作。由此可見，小組合作學習在課堂教學中的應用，可以激發學生的創造力和發散學生思維，使學生能夠對音樂進行自主創作，有助于為我國培養高素質音樂型人才。處于小學階段的學生，其思維相對較為活躍，能夠在音樂教學中，將不同音樂的歌詞和曲譜相聯系，形成創造性音樂，進行演唱。愛表演和模仿是小學生的天性，因而教師在開展小學音樂教學活動時，可以將學生分成若干小組，對音樂教學內容進行編舞，或進行系列手勢和表情等方面的表演，有助于增強學生的情感體驗。

5.結合實際生活，提高學生合作學習能力

音樂教師可以結合實際教學素材，鼓勵學生分組進行音樂創作，開闊學生思維，在合作學習中不斷豐富小學生的想象力，將提高學生創造力的教學理念貫徹在合作性音樂教學的全過程，引導小學生從小養成自主學習的習慣。比如，教師在進行與小學生自身生活密切相關的音樂教材教學之前，可以給每個小組都布置課外作業，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與所學音樂主題有關的素材，并在課堂上與其他小組學生進行交流。小學生在搜集資料的過程中，不僅會發現自己不理解的內容，這些內容在課堂上的提出，而且會在增加合作意識和集體意識。這樣通過合作性教學，不僅提高了小學生的動手能力和實踐能力，而且加深了他們對音樂教學內容的理解，活躍了課堂氣氛，增強了學生對音樂學習的興趣。《音樂課程標準》中提到：“合作精神是音樂教育中的強音……要充分利用音樂藝術的集體表演形式活動實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的合作能力。”在小學音樂教學活動中，有許多學習內容是合作性很強的。比如合唱、合奏、音樂劇等內容表現得十分突出。在這些活動中，有時候要求某些學生承擔主角、主旋律聲部的任務，有時又要求這些學生承擔配角、副旋律、甚至是伴奏的任務。這種角色的變化，意味著他們必須要與他人緊密合作。因此，在培養學生的群體意識及合作精神方面，音樂課具有其他學科所不具備的優越條件。

總之，小組合作學習模式在小學音樂教學中的有效應用，能夠在課堂教學中促進師生的交流，并培養和提升小學生的團結協作能力，使學生之間可以互相取長補短，激發小學生的學習興趣。由于小學音樂學科長期以副科形式存在，未能受到學校及教師的重視，所以在課堂教學活動開展中存在諸多問題，影響教學效率。對此，我國小學教師應積極利用小組合作學習的教學模式，以更好開展音樂教學活動，推動小學音樂教育教學的發展進程。

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