情境教學在初中道德與法治教學中的實踐分析

陳立國

摘要：在新課改推進之后，生活情境教學法在全國大多數學校中得到了普及。在教學過程中引入生活情境，可以有效改善課堂氛圍，啟迪學生思維，將師生之間的距離縮短，受到了眾多師生的青睞。初中階段正是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，教師在進行道德與法治教學的時候，需要積極應用一些實際生活中的例子，創設出合適的教學情境，引導學生積極主動地在情境中思考、體驗，形成健康向上的價值觀，培養現代公民意識，并學會將現實與教材相聯系，進而充分領悟這門課程在我們生活之中的作用，以所學知識指導生活實踐。

關鍵詞：情景教學;初中;道德與法治教學

一、生活情境在教學中的價值

（一）促進學生正確價值觀的形成，激發學生學習積極性

初中階段的學生正處在青春期，年紀相對來說還比較小，所以在課堂上的表現意識與參與意識都還相對比較強。將生活情境應用到初中道德與法治教學過程中，可以讓課本上刻板靜態的理論教條轉變為活潑、動態的日常生活實際，使學生的注意力被這些生活化的情境緊緊抓住，并積極主動地置身其中，進一步激發學生的學習興趣與熱情，從而使教材上的內容在潛移默化中傳遞給學生，最終引導學生樹立正確的價值觀，實現學生的全面發展。

（二）創建師生之間平等交流的氛圍，改善師生關系

學生在進入初中之后，隨著生理和心理的不斷成熟，自主意識逐漸增強，時常會質疑一些東西，有時甚至會挑戰師長的權威。這時候教師盡量不要一味地使用自己的威嚴去管束學生，更多的是要和學生進行平等的交流與溝通，并在課堂上構建起一個平等的交流氛圍。把生活情境運用到道德與法治教學課堂上，主要是通過在課堂內外開展相應的活動，并設置一定的教學情境來實現的，這不僅在無形中為師生搭建了拉近師生距離的平臺，還能夠加深師生之間的交流，促進彼此換位思考，進而有效解決學生在學習當中的問題。

二、生活情境的應用原則

首先是目標相符原則。選擇的教學情境應該與實際教學目標相符，確保不會給學生帶來不適感，使教學課堂更加和諧統一。其次是趣味性原則。要注重課堂教學的趣味性，營造一個與學生實際生活有關的趣味性場景，進而引導學生在輕松的氛圍之下進行道德思考，并最終落實到實踐中。最后是有效性原則。教師要選擇一些與學生實際生活有關并具有教育意義的情境，注重情境的交流和體驗，增加課堂上的溝通交流與師生之間的互動合作，從而開展有效的溝通。

三、生活情境的應用方法

（一）創設符合學生實際的生活情境

教學情境的創設要選擇與學生實際生活相貼近的內容，這樣才可以讓教學情境引入自然，具有吸引力，激發學生的學習興趣。如果情境帶入過于盲目，情境與學生生活實際不符，不但達不成創設目的，反而會讓學生產生一定的不適感。在道德與法治課堂教學中，教師需要在了解學生的基礎上結合實際的課本內容進行教學情境的設計。比如在教學法律知識的時候，可以代入實際生活中的一些問題，如在購買東西的時候買到了假貨該怎樣處理，或者是在郵寄快遞的時候發生了丟失、破損等情況怎樣申請賠償，等等。這些都是學生在實際生活中會遇到的一些問題，學生在解決相關問題的過程中便能較好地掌握其中的法律知識，進而學會有效保護自己。事實證明，這樣的話題也可以在很大程度上促進學生參與學習興趣的提升，并使師生在教學中產生良好互動，使學生明確學習該門課程的意義所在。當然，情境素材的選擇可以多角度，除了上述幾種之外，還可以選擇學生比較熟悉的影視作品與書籍等。

（二）構建平等的交流氛圍

傳統的師教生學的教學模式已不再適應當前教學發展的需求，新時代的課堂應當建立在民主平等的基礎之上，師生在教與學中相互陪伴、相互促進、共同成長。這就要求我們在課堂教學中，要構建平等的交流氛圍。與學生進行良性互動是構建平等交流情境氛圍的一個有效途徑。教師可以參與學生的小組討論，在討論中與學生平等地交流;可以參與學生探究活動中的角色扮演，引導學生感受活動教育思想;可以適時地向學生了解對學科教學的建議，一起探討提升課堂教學效率的可行性方法。比如在教學九年級“我們的夢想”時，在學生描述心目中未來中國樣子的基礎上，教師也可以憧憬祖國美好的未來與學生們共享;在導入八年級“以禮待人”內容教學時，教師可以和學生一起表演問路片段，拉近與學生的距離。在平等氛圍下，學生能夠展現真實的自我，也可以促進師生相互的了解，實現“親其師，信其道”的教學效果。

（三）積極進行角色扮演

新課程標準強調組織學生開展生活實踐，在認識、體驗與踐行中促進思想觀念和道德品質的形成。多年的教學實踐也告訴我們，聽不如說，說不如做。將生活情境應用到課堂之中，除了上述幾種方式之外，教師還可以引導學生對情境進行模擬，通過角色扮演使學生身臨其境地去體驗和嘗試。比如在教學“法律”知識的時候，可以開展拓展實踐，組織模擬法庭活動，讓學生分別去扮演原告、被告與法官等角色，在活動中增進對法律知識的了解，感受法律的威嚴。教學“平等對待他人”內容時，讓學生模擬殘疾人，體會殘疾人行動等方面的艱難，讓學生從心底關愛、平等對待特殊群體。這樣的情境模擬可以將課本當中原本枯燥的內容轉化為短劇，讓學生在其中獲得參與感，從而起到一定的啟發作用，使其在實際生活中遇到類似的情況時可以有效處理，達到教學目的。

參考文獻：

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