互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

陳玲

摘要：隨著新課改的深入發展，初中道德與法治課面臨著更高的教學要求和目標，傳統的教學模式已經無法滿足課堂教學的實際需要了，這就要求廣大教師必須要將互動式教學模式引入初中道德與法治課教學的過程中，從而讓學生真正成為課堂的主人。互動式教學模式突破了傳統教學模式的單一性和滯后性，將其應用于初中道德與法治課中，不僅能夠激發學生自主學習的興趣，而且還能提高教學的質量和效率，最終實現初中道德與法治課教學的根本目標。

關鍵詞：互動式教學;初中道德與法治;課堂教學;應用

引言：

初中道德與法治課作為培養學生正確的思想觀念和行為意識的有效途徑，對于促進學生的全面發展具有至關重要的影響。在新課改的影響下，初中道德與法治課的教學目標發生了根本性的變化，如何強化學生的自主性和主動性已經成為廣大教師教育工作的重中之重。為此，教師必須要轉變傳統的教學模式，引入互動式教學模式，為學生提供自主學習的機會和空間，強化師生、生生間的有效互動，從而切實發揮出初中道德與法治課的真正價值。

一、互動式教學模式的概述

互動式教學模式是指教師通過一系列的有效方式，能夠實現師生、生生之間的良好互動，其中包括口頭語言互動和肢體動作互動兩種。互動式教學模式突破了傳統教學模式中教師的“主角”定位，更加強調學生的主體地位，將其運用到學科教學中，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，而且還能提高學生自主參與教學活動的積極性。在互動式教學模式中，學生的主體地位得到了最大限度的體現，教師也不再拘泥于傳統的授課方式，極大地提高了學科教育教學活動的開放性和動態性。由此可見，將互動式教學模式引入學科教育中，不僅是提高教學質量的有效手段，也是滿足學生學習需要的必然趨勢。

二、在初中道德與法治課教學中應用互動式教學模式的必要性

1、有助于實現課堂教學的根本目標

初中道德與法治課教學的根本目標是引導學生樹立正確的法制觀念，具備良好的道德品質，從而更好的實現學生的個人價值。傳統的教學模式較為呆板和單一，很容易造成學生煩躁的情緒和厭學的心理，不僅難以激發學生的學習興趣，而且還降低了教學質量。而互動式教學模式恰好解決了這一問題，在互動式教學模式中，學生能夠通過案例分析與合作學習完成學習任務，使原本枯燥的理論知識變得生動化和形象化，極大地吸引了學生的注意力，從而提高了學生的學習質量和效率，進一步更好的實現課堂教學的根本目標。

2、有助于激發學生自主學習的興趣

初中道德與法治課主要是圍繞道德修養和法治教育開展教學，教學內容比較新穎，但是因為學生從小就開始接觸思想道德教育，所以對于課程教學沒有太大的興趣，覺得一直在重復教育;至于法治部分很多學生認為與自己的生活沒有聯系，極少會在實際中運用。學生的錯誤思想無疑給教師提了一個難題：如何讓學生重視這門課程，激發學生的學習興趣。而互動式教學法的應用就可以解決這一難題，通過情感交流、問題探討和案例分析等方式，能夠營造出一種良性的互動氛圍，激發學生的求知欲望，培養他們的法律意識，從而構建和諧的師生關系。[1]

三、互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

1、以教材為基礎，加強與學生之間的互動

在初中道德與法治課教學過程中，教師應該根據教學內容，適當的將社會熱點問題和時事政治內容融入課堂教學中，以便調動學生的積極性，從而提高學生學習的質量和效率。[2]這就要求教師要對教材具有深刻的理解和認識，以教材為基礎，加強與學生之間的互動和溝通，促使學生在與教師的互動中產生強烈的求知欲和探索欲，從而提高互動式教學的實效性。例如，在講授“豐富的社會生活”時，教師可以根據教材內容，讓學生談一談學生在社會生活中的方方面面，比如衣、食、住、行等各方面，然后教師可以針對學生的回答內容進行針對性的點評和指導，最后，教師對學生總體的回答進行概括和總結，讓學生在互動過程中對社會生活具有更加深刻的認識。

2、以情感為導向，強化與學生情感的交流

初中道德與法治課具有較強的理論性，很容易使學生產生煩躁的情緒，如果教師一味追求理論教學，忽視了學生的情感教育，勢必不會取得良好的教學效果。因此，教師要以情感為導向，強化與學生的情感交流，通過眼神交流、肢體動作、語言表達等增強教學效果，促使學生積極與教師進行互動，從而教師達到精神上的契合。例如，在講授“社會生活講道德”時，教師可以選擇幾名學生代表到講臺前展示一些社交禮儀，對于表現良好的學生，教師可以通過微笑、輕撫、表揚等形式給予學生充分的肯定，讓學生感受到教師的鼓舞和認可，從而產生學習的自信心，進而滿足學生的情感需要。

3、以辯論為載體，提高師生間互動的頻率

互動式教學模式的進行需要教師不斷的引入新論點，讓學生可以產生辯論的意向，不能一味的只是陳述知識。初中道德與法治課比較偏文科類，其獨有的學科特性更加符合互動教學模式的開展。道德與法治課的課本內容主要以文字為載體，更加方便了教師引導學生進行課堂互動，進行相關問題的辯論。教師可以展開教學內容正反方的辯論，讓學生自主選擇陣營，并從中加以指導，積極引導學生進行平等交流。例如，在講授“網絡生活新空間”時，教師可以將學生進行分組，然后針對“網絡的利與弊”進行辯論，教師也要同學生一起進行辯論，適當的為正反方闡述觀點，以便維持課堂秩序，從而提高課堂教學的有效性。

4、以實踐為契機，提高互動式教學的效果

社會實踐的開展，可以使學生更加自然的將書本知識靈活運用到生活中，將互動模式發揮的淋漓盡致。[3]知識來源于生活，并且運用于生活，讓學生更好的掌握知識最好的辦法就是實踐。在社會實踐的過程中，學生可以自主變通的進行知識的融會貫通，提高了學生的學習積極性，也帶來了很好的教學效果。學生在社會實踐中互相探討、相互學習，將學到的知識運用到生活實際當中，同時也增強了學生的綜合素質。例如，在講授“積極奉獻社會”時，教師可以帶領學生到敬老院、社區等場所進行義務勞動，在勞動的過程中，教師不斷強化學生的責任感和使命感，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而提高學生的綜合素質。

四、結語

綜上所述，將互動式教學模式應用于初中道德與法治課中具有重要的現實意義，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能增強教學效果，有助于實現初中道德與法治教學的根本目標。鑒于此，廣大教師必須要樹立“以人為本”的教學理念，積極探索行之有效的教學策略，不斷加強與學生之間的有效互動，為學生提供表達自我的機會。與此同時，教師還需要將理論指導和實踐教學相結合，讓學生真正做到學以致用，促使學生在實踐的過程中能夠獲得多樣化的交流機會和學習體驗，以便提高初中道德與法治課的實效性，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳佳佳.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].教學實踐，2017（04）.

[2]張少云.互動式教學法在《思想道德修養與法律基礎》課中的實踐[J].和田師范專科學校學報，2015（08）.

[3]徐志祥.初中道德與法治課的互動教學模式分析[J].中國校外教育，2018（09）.