小學古詩文教學的大情境創設探索

黃鶯

摘要：素質教育成為教育體制改革后，小學語文教學的核心目標。古詩文歷經千年歷史沉淀，飽含文學魅力及我國傳統文化神韻，成為提升小學生核心素養、語文能力的重點教學內容。本文以情景教學為核心理論，探討如何通過大情境的創設，提升小學古詩文教學有效性。以古詩文優秀文化積淀熏陶，培養當代優秀小學生。

關鍵詞：小學;古詩文;大情境創設

引言：情景教學借助與理論知識相關真實情境的創建，激發學生對于理論知識的情感體驗，掌握抽象知識的實際應用場景。其優勢就在于，在嚴謹、枯燥的學習過程中強調學生學習情感的滿足，在素質教學、能力教學的目標之下，在小學古詩文課堂教學過程中非常適用。

一、創設視聽情境，激發學習興趣

（一）物象的應用

有研究表明，借助事物進行知識的傳遞，學生所需的初步理解時間僅為0.4秒，占平均理解時間的1/7[1]。例如古詩詞《漁歌子》，“青箬笠，綠蓑衣”，在實際生活中很難接觸到詩句中的物象，且句中生字在讀音、寫法上均具備一定的難度，學生理解相對困難。若教師將“青箬笠”和“綠蓑衣”的實物模型帶到課堂中，一邊展示一邊講解，學生可在最短的時間內理解詩句表達的含義。配合構思巧妙的語言解釋，讓學生體會到作者在細雨之下身披斗篷垂釣，閑適、淡然的生活狀態。選入小學課本中的古詩詞中包含很多有趣的物象，這些物象往往是現代生活中最常見事物的古代形態。借助物象創設教學情境，輔助學生對抽象古詞語的理解，還可幫助學生積累更多傳統文化知識，開闊學生視野。

（二）圖畫的融合

授課教師根據當堂課講授的古詩詞內容，收集與具體詩句相關的圖片并在課上進行展示，讓學生更加直觀的了解詩詞描述的場景。觀察小學語文課本，很多古詩詞本身就配有插圖，其用意就是通過更加直觀的方式，創設視聽情境，幫助學生理解詩詞內容。在進行講解時，授課教師可圍繞插圖或收集到的圖片，從圖畫入手，引導學生從圖片中挖掘與詩詞相關的信息。如，觀察圖中人物的衣著、表情等，推測其在創作詩詞時的情緒。

（三）視頻的觀賞

視頻情境對課堂教學設備有一定的要求，需要占用的時間也更多，需要清晰闡述視頻觀看的目的和意義，并對執行過程進行嚴格的控制[2]。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，觀看之前，教師提出以下三個問題：視頻中出現了哪些物象和人;展現的景物可以用哪些詞語來形容;你從視頻中體會到哪些情緒和感受，觀看結束之后，進行自由問答環節。問題的設置實則向學生傳遞分析古詩詞的正確思考流程，強調需要把握的重點元素。這樣，情境教學法除了在發揮其原本功能的基礎上，還可進行古詩詞標準學習法的傳授，一舉兩得。

二、創設情感情境，強化精神感受

（一）樂曲賞析

對于小學生來說，把握樂曲中表達的情緒遠比體會文字中的情感來的簡單。樂曲賞析大情境創設方法的應用也賦予小學古詩詞課堂教學的獨特風格，打造以情境教學為理論基礎的特色語文課堂。觀察現有的教學案例，教師們常選用歌唱節日氛圍的樂曲與《元日》相結合，將表達思鄉之情的樂曲與《秋思》相結合，意在開展正式的古詩詞講授之前，通過與詩句中表達相同情感樂曲的賞析，首先為整個課堂教學奠定正確的情感基調，引發學生內心對于歡樂、思念、恬淡等情緒的思考。在學習過程中，從情感的角度出發把握全詩，中心思想呼之欲出。該大情境構建方法適用于課堂導學階段，用于情感的激發和氛圍鋪墊。

（二）詩詞吟誦

詩詞朗讀應強調情感的融入，以語速、聲調、情緒上的變動，讓學生走入到詩詞意境當中，重新體會作品的誕生過程，進一步升華學生對于古詩詞學習的情感體驗。詩詞吟誦教學可放在課中基本知識與情感講述完畢后，先由教師進行領讀，明確語音語調變化的位置和需要強調的字詞，然后全班學生共同有感情的吟誦。過程中，授課教師可利用關鍵節點上的引領、表情及動作的夸張等方式，指導學生將內心的情緒大膽抒發。站在詩人的角度，感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅、體會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪情壯闊。

（三）故事講讀

通過故事講讀，將學生帶回到歷史情境之中，加深學生對于古詩詞的情感體會。在進行故事選材時，要選取那些有利于烘托原文情感，與日常生活息息相關的內容。經過實踐驗證，故事講讀的方式在吸引學生注意、引發自主思考方面效果顯著。經過一段時期的訓練之后，教師還可將古詩詞故事講讀的任務交由學生來完成。指定資料收集途徑，讓學生嘗試自主收集歷史背景信息，并以故事的方式進行內容的編排，在課上分享給其他同學。該方法的擴展應用可與活動情境的創設同時進行，將古詩文學習落實到學生的自主實踐上，實現核心素養及學習能力的同時提升。

三、創設活動情境，培養語文素養

（一）短劇表演

小學語文學期性教學過程中，一般涉及兩次古詩詞的集中講解學段，其中包含2～3篇古詩詞課文。在每階段結束之后，教師可組織學生進行短劇表演活動，即讓學生小組自己完成活動情境的創建過程。通過角色扮演、場景設計、臺詞涉及等活動，讓學生在古詩詞大情境創建的過程中得到組織能力、合作精神、綜合思考能力的鍛煉，使得古詩詞教學發展成為一項綜合性的訓練項目[3]。以短劇表演為主要形式大情境創建每學期進行2次即可，可選擇在班會課、自習課等時間展開，并不會影響正常教學任務的實施，還可讓語文古詩詞教學更加豐富多姿，營造積極的古詩詞學習氛圍。在執行本教學方案時，教師可將其作為一次公開課，將活動的設計、執行全權交由學生小組負責，僅對活動的順利開展進行引導和組織。為學生創建自主實踐機會，并通過演出結果的評價，深入了解每名同學對于古詩詞內容的掌握程度。需要注意的是，并不是每一篇古詩文都適合采用表演的方式進行大情境創設，教師應深入分析教材，設計每一篇古詩文的情境創建方法，構成情境教學體系。如《過故人莊》、《靜夜思》等著重刻畫作者動作及情感的古詩詞，學生易于把握、表演難度適中，可納入到短劇表演創設目標篇目范圍之內。

（二）引申活動

除短劇表演之外，還可以古詩詞為核心，設計一系列拓展性語文活動，將古詩詞與學生的日常學習、生活聯系在一起，使得古詩詞學習成為學生生活的一部分。傳遞傳統文化學習理念，培養小學生的詩詞愛好。例如《贈劉景文》，以一周為期限，要求學生結合詩中描述的情境以及從中體會到的情感，完成情景圖畫的繪制和讀后書短文的書寫。從情境、情感等方面引導學生把握詩中核心含義，讓學生參與到情境創設的過程中，激發其想象力和創造力。新課標下，小學生的語文素養包含學習能力、創造力、理解力等多方面的內容，引申情境創設活動的開展恰恰能夠彌補之前教學設計方案中存在的不足，實現方案的動態化發展，全面提升小學生語文能力。

結論：本文將小學語文古詩詞教學大情境創設方案總結為浸潤、體驗和實踐三個方面，三者之間循序漸進又相互配合。相關教學人員需要根據學生所在的年級以及古詩文的具體內容，靈活選擇情境創設方法，注意不同方法之間的搭配、結合運用。將情景教學法融合到古詩詞教學的各個環節當中，從興趣、情感、實踐等方面，提升小學生古詩詞文化素養。

參考文獻：

[1]羅豐萍.淺談情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].名師在線，2019（19）：57-58.

[2]連軍學.情境教學法在小學古詩教學中的應用[J].甘肅教育，2019（09）：100.

[3]吳瓊.小學古詩教學情境創設策略研究[D].上海師范大學，2017.