小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

霍海萍

摘要：語文閱讀教學是小學語文學科知識教學中的重要組成部分，而語文閱讀教學的開展，在提高小學生語文閱讀能力的同時，能夠有效的運用所掌握的語文學科知識。而利用讀寫教學模式開展小學語文閱讀教學，要求教師積極利用閱讀教學優勢，促進二者相互融合，到達理想的教學效果。筆者將在本文中分析小學語文閱讀教學活動中合理應用讀寫結合教學模式的方法，希望本研究內容可供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

引言：

何謂讀寫結合教學法？它說的是通過寫作和閱讀的有效結合，在語文教學中教會學生在讀中寫，并掌握其中的規律，進而提升學生的閱讀與寫作能力和其文學綜合素養，或許能實現雙贏。傳統教育理念影響下，小學語文讀寫結合教學模式的應用還不夠普遍和有效，閱讀教學和寫作教學作為獨立的兩部分，相互之間的作用和影響并不顯著，學生的寫作能力和閱讀能力也不能得到協同提升。為了全面解決這些問題，當前我們有必要結合小學語文學科教學需求，全面落實新課改要求，做好讀寫結合教學模式的開發和應用。

1以細致的課文講解為依托應用讀寫結合教學模式

小學生在思維能力和基礎知識水平上存在不足，因此小學語文閱讀教學要求教師細致講解文章內容，只有學生深入理解課文，我們才可以為下一步讀寫結合做好鋪墊。在課文講解過程中，教師要特別注意文章中包含的語言表達技巧，結合文章內容和主旨提升小學生的語言表達能力[1]。如在《梅蘭芳學藝》的文章中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了”這種語言表達技巧，形象生動地說出了梅蘭芳眼睛的靈活。教師可就這種擬人的寫作手法讓學生進行寫作訓練。擬人是把事物人格化處理，文中將眼睛擬做了人，表現出人們通過梅蘭芳的眼睛就可得知他想表達的思想，進而說明他的眼睛很靈活。此外本篇文章所表達的主旨是笨鳥先飛和勤能補拙，教育學生不能因自身條件的不足而放棄奮斗拼搏的勇氣。教師對文章語言技巧的詳細講解，以及對文章主旨內容的誘導教學，提高學生的閱讀能力。

2通過書寫讀后感激發學生的表達意愿

學生學完一篇課文，讀完一首詩，都會有所感悟，這時老師再給予學生一些鼓勵，讓他們積極發言然后及時將內心的真實想法表達出來，同時應當給學生一定的空間從而可以讓他們盡情發揮，這樣也能讓他們的思想感情表達到位。當然寫作少不了技巧的運用，學生少不了老師的指導，老師可以將讀后感的寫作流程及情感表述方式一一教給學生，使他們對讀后感的寫作有更大的把握，譬如在講授《匆匆》這堂課時，老師可以先讓學生自由朗讀課文，接著帶領學生們加深對課文內容的理解，再鼓勵學生積極大膽發言，說出他們內心最真實的感受。然后老師再將文章的寫作背景介紹給大家，讓學生進一步體會作者所處時代背景的情況，靜心感受作者寫這篇文章的目的，從而對課文內容有深層次的認識。當然，老師也可引導學生結合自己的實際生活狀況，細細品味時間飛逝，然后再以切身體會開展寫作，以此讀寫結合的方式加強學生們的寫作能力。

3仿照課文內容進行寫作

小學語文教學大綱中指出“教師進行語文閱讀教學時，在落實教學目標的基礎上，幫助小學生理解和掌握作者的寫作方式”[2]。因此，教師要注重將讀寫教學結合模式應用在實際的語文閱讀教學中，引導學生按照教材中的文章進行仿寫。例如，在講解《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時，首先，文章介紹了雅魯藏布大峽谷的地理位置;然后，通過列數字、作比較，來進一步說明雅魯藏布大峽谷是世界最深最長的河流峽谷，是“世界第一的壯麗景觀”;最后，作者從水、山、生物三個方面描寫了雅魯藏布大峽谷的景象。學生在進行景色描寫時，也可以采用相同的結構進行寫作創作。例如，《石榴》這篇文章講述的是石榴的生長過程、顏色、形狀等，教師可以讓學生在閱讀原文的基礎上聯想生活中常見的一些水果，模仿文章的表達方式自主進行仿寫，從而通過對生活的觀察、了解等，深化對文章內容的理解，從而真正做到學以致用。在引導學生仿寫的過程中，教師一定要有目的、有意義的培養學生的自主閱讀和寫作能力，利用仿寫將閱讀教學和寫作教學結合起來，不斷提升的學生閱讀和寫作學習的自主性，實現高效課堂的構建。

4生活體驗，書寫日記

日記是學生累積寫作經驗的重要途徑。小學生撰寫日記最大的問題就大于日記內容的選擇，日記不能是簡單的羅列發生的事或見到的人，而是應該建立在感情和情緒基礎上的。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現讀寫結合[3]。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學生的寫作興趣[4]。例如在學習《黃山奇松》一文時，教師可以引導學生注意課文中的關鍵詞匯，運用得當的形容詞、動詞等。例如，文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業，和家長去游覽一處景點。學生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀——生活體驗——日記書寫，這一過程就是讀寫結合的有效運用，閱讀教學的最終目的就是幫助學生靈活運用，促進學生閱讀和寫作能力的協同提升。

結束語：

讀寫結合教學模式的應用主要是基于語文閱讀教師和寫作教學之間的密切聯系，作為現代教育工作者，小學語文教師應該積極投身教學改革浪潮，將閱讀教學和寫作教學有機結合起來，是培養小學生語用能力。但是顯然當前的小學語文教學中，閱讀和寫作結合教學效果還有提升空間，這為我們的深化改革提出的挑戰也提出了發展契機，因此，筆者在上文針對小學語文讀寫結合教學模式的應用策略展開了簡要分析，希望可供參考使用。

參考文獻：

[1]張慧玲.探究小學閱讀教學中讀寫結合的策略[J].考試周刊，2016，32（64）：149-150.

[2]鄭智娜.小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究[J].課程教育研究，2015，21（28）：223-224.

[3]梁月俏.小學語文閱讀教學讀寫結合對策[J].新教育時代電子雜志，2015，21（35）：198-199.

[4]杜銀鳳.關于小學語文讀寫結合教學實踐研究[J].才智，2015，10（27）：541-542.