輕松識字，快樂學習

羅玉連

摘要：小學低年級學生學習語文的關鍵，就是漢字。學習和認識這些漢字，是未來學習其他文化課程的基礎。記憶和認識漢字是小學階段的必修課程，漢字的學習也是一個不斷積累的過程。為了更好的加深學生記憶漢字，教育工作者也在不斷地探索和發現。利用輕松自在的情境化環境，讓學生在自由的環境里記憶漢字。現在都在倡導輕松快樂學習，為學生減輕負擔。低年級小學生，自身就擁有很強的好奇心。教師可以利用小學生的特點，進行有針對性的教學。與此同時，也可以更新教育模式，實現生字教學模式的創新。

關鍵詞：識字;小學;情境化

引言：

情境化的教育模式，是根據低年級的小學生研究的教育模式。這種教育模式，有益于低年級學生記憶課堂情景，記憶知識點。低年級學生通過融入的方式，參與到學習過程中，記憶也會更加深刻。低年級學生階段，學習漢字是他們的必要任務，掌握好漢字的學習，有益于學生對于其他科目的學習。給低年級學生創造輕松快樂的學習氛圍，也是教育工作者的責任。情境化的教育方式有很多種，教師需要根據學生和班級的特點，選擇適合班級的方式。與此同時，教育工作者還要注重學生識字興趣的培養。

一、情境化識字的前提和基礎

情境化識字，需要學生和教師共同配合。教師需要做好前期情境的搭建，學生需要配合參與教師創造的情境。教師在情境中，滲透漢字，引導學生記憶[1]。學生在情境中需要跟隨教師的指導，慢慢記憶漢字。根據研究表明，學生對于情景和生動的場景記憶比較深刻。對于我們來說，每次回憶事物和事情的時候，都會先想起當時的場景，再慢慢延伸到需要的信息。同時，教育工作者還需要培養學生的興趣。有了興趣，學生學習漢字起來才可以事半功倍。

二、情境化識字的教學方式

（一）你畫我猜的教學方式學習識字

現在很多綜藝節目，都引用你畫我猜這個游戲，來弘揚中華傳統文化。這種情境化的游戲方式，成語使用的最多。成語也是低年級需要學習的知識。詞語和成語都可以運用這種方式進行。低年級的識字，大多都包含在一些小故事和小短文中，學生都是通過短文，學習生字，理解生字的詞義。教師在講解完短文或者故事之后，可以運用你畫我猜的方式，讓學生競猜，并給與學生一些獎勵。例如講到《小蝌蚪找媽媽》這節課的時候，中間的生字，可以讓學生來猜。學生之間分為兩組，根據課后提供的生字表，演繹其中的漢字。比如“跳”字，很容易就表演出來了，還有就是“頂”字。學生可以發揮自己的想象，盡量表演的難一點，讓對方不能那么容易的猜出來。表演結束，教師進行評比，同時需要學生講解自己演繹方式的原因。教師還需要根據表演，給學生們講解分析漢字的偏旁部首。

（二）猜字謎的教學方式學習識字

猜字謎的方式不是適合所有的漢字，有些漢字可以使用字謎的方式講解，有些漢字是無法通過猜字謎來展現的。教師需要認真分析，查資料探究這些字的字謎。字謎記憶的方式，有很多種形式的。字謎有些是根據字體表面的意思，有些則是字體變化來表達的。這樣有益于學生不僅可以記憶漢字，還可以深刻的記憶漢字的寫法和包含的偏旁部首[2]。比如講解“王”字的時候，就可以說“1+1”是一個什么字？這個字謎是利用的分部首的方式。學生要學會寫王字，才可以猜出其中謎底。猜字謎也是鍛煉學生的思維和腦力。還有就是“必”字的時候，就是“一箭穿心”。象形的表達心字，被一撇似箭的樣子穿過。學生立刻就會記憶這個字的寫法了。教師一個人進行字謎的公布比較單調，可以讓學生協助出題。學生課下搜集關于隱藏字謎的漢字，課堂上與大家分享，教師也可以參與猜測。如果出題人的謎底沒有被猜出來，出題人就勝出，有獎勵。這樣既鍛煉學生自主查詢漢字的能力，還可以記憶漢字，激勵學生的積極性。

（二）講故事的教學方式學習識字

講故事無疑是講出漢字中蘊含的含義。故事會給學生代入感。低年級學生也非常喜歡聽故事。比如講解漢字的時候，教師可以根據這個漢字或者詞語，編譯一個故事，課堂上講解給學生聽，讓學生猜測漢字。同時也可以讓學生在聽完故事之后，把自己聽到的認識的漢字可以寫出來，學生之間互相比較，看哪個學生寫的漢字既多，生字又多。這樣既可以考察學生的默寫能力，又可以鍛煉學生記憶漢字。

（三）歌唱的教學方式學習識字

這里講解的歌唱方式不是真的唱歌，也可以是一句順口溜，或者是俗語記憶漢字。比如“兩個嘴巴笑”就是呂字。還有就是“亡口月貝凡”就是贏字。這種編譯的俗語和順口溜很容易記憶的，一般都可以脫口而出。這樣記憶漢字也變得更加容易和簡單起來。還可以通過歌謠的方式記憶漢字。比如在講解課文《拍手歌》的時候，就可以讓學生記憶這個歌，依靠這首歌來延展記憶漢字。這篇文章中有很多包含著動物的漢字，比如黃鸝，比如老鷹。學生可以先通過歌謠記住這些漢字，然后根據自己記住的歌謠，來記憶中間蘊含的漢字。歌唱記憶時，可以加入動作，邊拍手邊記憶。

三、結束語

以上，是關于情境教學方式的論述。教育工作者在使用情境化教育學生識字的時候，不僅要注重學生的興趣，還要不斷引導學生記憶。切記不要過多注重情境的創造，忽略教授學生本身識字的責任。教育工作者需要利用你畫我猜、猜字謎、講故事、歌唱等等的方式，引導學生在情境中學習記憶漢字。創新學習漢字的方式，更好的學習記憶漢字。讓學生在情境化的教學方式中更加深刻記憶和理解漢字的魅力。

參考文獻：

[1]許磊. 快樂學習，輕松識字-淺談低年級語文開放性識字教學之策略[J]. 課外語文：上， 2017：68.

[2]明照花. 讓識字變成一件快樂的事 ——淺談低年級語文識字教學[J]. 神州， 2017（11）：122-122.