合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

向子衛(wèi)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)通常都是“單打獨(dú)斗”，學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)生字，而后暢想文中的場(chǎng)景展開(kāi)閱讀思考，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維受到局限，對(duì)語(yǔ)文的理解較為淺薄，他們閱讀多是千篇一律，還有的學(xué)生甚至不能流暢的通讀，導(dǎo)致閱讀的效率不高，在一些難點(diǎn)的閱讀環(huán)節(jié)，可采取合作學(xué)習(xí)的形式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的深刻理解，還有助于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，能夠互相協(xié)作，通力合作達(dá)成閱讀目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生結(jié)合他人的閱讀思維，獲得自己的閱讀靈感，閱讀過(guò)程中，教師可激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生愿意在合作中暢所欲言，從而表達(dá)出不同的閱讀觀念，體現(xiàn)出閱讀的多樣化，碰撞閱讀的思維形成獨(dú)立的猜想，不再人云亦云，也不再按照教師的思路形成死板的閱讀印象，靈活化的展開(kāi)閱讀思考，教師應(yīng)注重合作中的力度把控，免于對(duì)學(xué)生閱讀思路的干擾，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)閱讀中學(xué)生的主體性，進(jìn)而讓閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

一、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要意義

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解

合作中學(xué)生可分別說(shuō)出自己閱讀的理解，將各自的理解結(jié)果相互交換，學(xué)生們對(duì)于文章的理解也就由淺入深，原本對(duì)文章有疑惑的地方也在小伙伴的幫助下，獲得了化解，與傳統(tǒng)意義上被動(dòng)的進(jìn)行閱讀思考不同，合作中學(xué)生變得更加主動(dòng)、主觀，與原本的閱讀形式形成了鮮明的對(duì)比，之前是填鴨式的閱讀引導(dǎo)，之后是學(xué)生逐漸撥開(kāi)云霧，看到文章深層次的內(nèi)涵，合作的環(huán)節(jié)教師應(yīng)盡可能的激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，避免有的學(xué)生還是被動(dòng)的閱讀和對(duì)話，降低合作的效率。

2.學(xué)生閱讀效率

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生很有閱讀天賦，閱讀中語(yǔ)感較強(qiáng)，情感的體驗(yàn)也較為深刻，他們感性分析能力遠(yuǎn)超于其他人，而部分學(xué)生在閱讀中卻連基本的斷句都有困難，學(xué)生之間的閱讀水平有差距，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，這種意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)集中注意力，積極投入閱讀理解，大大提高了他們的閱讀效率。

3.學(xué)生合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，合作意識(shí)對(duì)于一個(gè)人發(fā)展具有非常重要的作用。具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)的人才能稱為合格的人才，才能在社會(huì)上占有一席之地。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生以"戰(zhàn)友"的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都與團(tuán)隊(duì)最后的成績(jī)相關(guān)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)提高了合作意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，就像化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的加速劑，有著神奇的功效，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在教師教學(xué)的過(guò)程中，興趣是不可忽視的，學(xué)生必須先產(chǎn)生學(xué)生興趣，才能真心實(shí)意地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高。所以，要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，就必須得激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生如何才能產(chǎn)生濃厚的興趣，就要依靠良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，將學(xué)生引入一種輕松、自在的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中。通常情況下，合作學(xué)習(xí)是建立在小組活動(dòng)基礎(chǔ)上的，因此教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容將全班學(xué)生分成若干個(gè)互動(dòng)小組，并通過(guò)做任務(wù)或進(jìn)行討論學(xué)生喜歡的內(nèi)容等方法讓小組內(nèi)的學(xué)生彼此合作。在小組內(nèi)學(xué)生間的距離拉近以后，教師便可以帶領(lǐng)各小組展開(kāi)激烈的比賽，讓每個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作程度決定著小組最終能夠獲得的分?jǐn)?shù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生分組討論、研究

對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g限制，他們對(duì)閱讀文本的認(rèn)知是不到位的，并且根據(jù)認(rèn)知層次的不同，每個(gè)學(xué)生的理解角度也是不相同的。所以，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要隨時(shí)為學(xué)生重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行研討、探索。在小組內(nèi)的學(xué)生都表達(dá)了自身的觀點(diǎn)后，學(xué)生間開(kāi)展討論、交流，最終總結(jié)小組的集體觀點(diǎn)。最后，各小組選出學(xué)生代表向全班學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的最終成果，教師要與同學(xué)們一起評(píng)出合作成果最好的小組，予以表?yè)P(yáng)。

3.教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)

受認(rèn)知水平限制，小學(xué)生的理解程度不高，常常使即便參加小組討論，他們也很難對(duì)閱讀文本有深入、恰當(dāng)?shù)睦斫猓绕涫窃谒薪M員一致認(rèn)為問(wèn)題無(wú)解時(shí)，他們必須及時(shí)得到老師指點(diǎn)。所以，為了在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)能順利給予指導(dǎo)，教師必須以合作學(xué)習(xí)者的身份積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，掌握學(xué)生的情況，對(duì)于小組內(nèi)普遍反映的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)，以幫助學(xué)生們統(tǒng)一觀點(diǎn)。例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)有感情地朗誦詩(shī)歌的策略，讓學(xué)生感受詩(shī)中傳達(dá)的思想情感。然后，教師將學(xué)生分小組進(jìn)行探討，通過(guò)翻看資料讓學(xué)生掌握詩(shī)的內(nèi)容、分析詩(shī)中展示的意境并了解這首詩(shī)的審美價(jià)值等。與此同時(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予當(dāng)面點(diǎn)撥，幫助學(xué)生越過(guò)問(wèn)題，深入體會(huì)詩(shī)人的思想情感。

結(jié)語(yǔ)：

總之，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是必然要求，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的提高，而且有利于學(xué)生綜合能力的加強(qiáng)，為將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才奠定了良好基礎(chǔ)。

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