讓語文課堂“活”起來

李姍姍

摘要：語文教學是我們的母語教學，如何讓學生愛上語文，切實提高語文素養，是我們一致的追求。在語文教學中我始終牢記“興趣是最好的老師”，從“激發學生的閱讀興趣”入手，努力打造積極參與的課堂氛圍。新課程倡導學生應以自主、合作、探究的學習方式進行深度學習。而教師在整個過程中是學習活動的引導者和組織者，我們應該與學生建立一種民主、互動的學習關系，這就要求我們教師要關心、耐心、尊重、引導學生，營造和諧、共振的學習氛圍。

關鍵詞：語文教學；深度的學習課堂；深度的課外閱讀；激發；共生

“教學有法，教無定法”，構建高效的語文課堂，引導孩子深度學習，是我們每一個語文老師的追求。在日常的教學工作中，如何讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，打造具有適合自己教學特色的小學語文高效課堂，我進行了以下嘗試和探索。

一、多方面參與：讓深度學習“磁力”更充足。

要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。在教學過程中，我深深的體驗到，只有經歷了，才會記得牢。對學生來說，教一遍可能比學十遍更有益，于是我開始嘗試讓學生當老師。我先從習作課的作文教學做起，讓學生們興奮起來。

1.嘗試從習作要求的定位開始。

在剛剛帶過的那屆畢業生上習作課時，我就放手讓孩子們來當小老師。我先在班里成立了作文部，作文部的成員由班里的一些程度較好的習作高手組成。第一次的備課這些作文部的同學在我的引導下，順利備完課。第一次的活動雖然我不是很放心，但也佯裝很放心的樣子，讓作文部的同學帶領大家學習習作要求、以及怎樣完成習作的方法，因為孩子當小老師，同學們的興致自然很好，課堂效果良好。

2.講評取之于民，用之于民，真正提升水平。

講評作文課由我引導完成，我先把習作的批改標準在班里進行統一指導并頒布。每位同學根據批改標準（如文章主題是否鮮明，細節描寫是否突出等等標準）批改他人作文，并寫出不少于30字的評語，評語要談優點，再談不足以及改進的方法，批改之后，每位同學根據批改后的草稿再次修改，最后進行謄寫。

3.展示分享，共同提高。

針對謄寫完的習作，組內交流，全班共賞。每次每組派出一位同學的習作進行分享交流（每位同學一個號，大家輪流抽號進行分享），之后是老師點評總結。這樣下來的習作課既使學生真正完成了習作，又能充分體驗習作過程，孩子們參與性高，在無形中習作水平得以提高。

二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈。

兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力，激發孩子們的源動力，孩子們才能動起來，感受到學習語文的樂趣。

記得一次陽光杯賽課中我上《孔子拜師》一課，我首我先引導學生通過看地圖和聯系三個關鍵詞語：“風餐露宿”、“日夜兼程”、“風塵仆仆”，讓孩子們展開想象：孔子在拜師的過程中會遇到哪些困難？是否有烈日炎炎時，狂風暴雨時，遇到豺狼野獸時？充分調動學生已有的生活經驗，進而體會“風餐露宿”、“日夜兼程”的詞語的意思，感悟孔子拜師路程的艱辛及他拜師的決心。在大家充分想象，暢所欲言的基礎上，出示一組“想象說話練習”的句式，先讓同桌之間說一說，給足學生思考互動的空間，讓每個學生都有練習說話的機會，最后進行匯報交流。由于前面教學有了很好的鋪墊，在本堂課教學到此處時，就有兩組同學爭著要展示自己討論的結果。一個孩子是這樣說的：孔子一路走著，有時肚子餓了，就（隨便吃點野果）；有時走累了，就（趴在石頭上休息）。（刮風下雨），孔子在加緊趕路；（電閃雷鳴），孔子還在趕路；正是這樣風餐露宿、日夜兼程，幾個月后，（終于走到了洛陽）。孩子們豐富的想象，當時就獲得了聽課老師點頭贊許，全班同學也不由地送上了掌聲。這樣層次清楚的語言訓練，是學生能力成長的階梯，也是語文課堂深度學習最好的詮釋。

作為老師的我們，應該在日常教學中不斷的探索，把語文課上得生動些、活潑些，把課堂中的問題設計的精當些、準確些，才能滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，學生自然而然的走進語文課堂的深度學習。

三、多角度建設：讓深度課外閱讀的“磁場”更豐厚

語文的學習自然離不開課外閱讀。我在平時不斷地給學生一些閱讀課外書的方法及閱讀書目的推薦，但仍然沒有激發出一部分孩子的閱讀興趣。究竟怎樣才能改變這種現狀呢？在不斷的實踐中我感受到，應讓孩子們感受到閱讀的樂趣，大家才能積極的參與其中，并有所收獲。

1.抓好自主課前三分鐘，利用演講動員學生重視課外閱讀。

“萬事開頭難”，如果一下子把任務去布置下去，勢必會造成孩子們的畏難情緒，反而會適得其反。因此，我身先士卒，為學生們做表率。第一天的演講就由我開始，我結合自己對書的閱讀，做了為時3分鐘的課前演講，內容為“我讀了什么書，給我帶來的點滴感觸”當場立即贏得了所有學生認可的掌聲。實際上我是在告訴他們，演講并不難，每個人都會做，都能做得很好。

開好了頭，學生們也有了蠢蠢欲動的演講欲望，于是我把這項任務順勢布置下去，由小組長帶頭，每天兩人，每次每人不低于一分鐘，不超過三分鐘的課前演講活動，立即如火如荼地展開起來。孩子們剛開始為了演講也得有選擇的看課外書。漸漸地，他們手中的課外書《魯濱遜漂流記》、《小王子》、《湯姆叔叔的小屋》等書籍逐漸替代了原來沉迷的漫畫，我也從他們的演講中看到了他們的讀書收獲，看到了他們自身的成長。

2.讀書交流，產生共鳴

為了營造書香氛圍，我帶領孩子們在班級布置“圖書超市”。超市由每個小組各準備一個圖書箱，每個箱子由每組成員提供自己看過的圖書，那么每個同學就都是圖書超市的“導讀員”了，由他們向同學們介紹圖書。因為是自己看過的圖書，所以在推薦介紹時，不僅使其它同學初步了解了書的簡要內容，而且還激發了他們的讀書欲望，并且也培養了導讀員的讀書興趣和讀書能力。

另外，我們還按月份，有目的地利用語文課組織開展形式多樣的讀書活動閱讀匯報會、課外讀物朗讀會、新書介紹會等活動，在活動過程中觀察、記錄學生的閱讀表現，對學生的閱讀興趣、態度、習慣、能力進行評價，這種做法給學生提供展示交流的機會，不斷激發學生讀書的積極性，讓他們體驗閱讀的樂趣，體驗成功的喜悅，同時也在展示交流過程中檢查閱讀的情況。

深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的語文課堂真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求，追求深度學習夢想的路遠沒有盡頭，讓我們繼續用智慧探尋！

參考文獻：

[1]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版，2017.