論初中英語學困生的成因及轉化對策

魏愛娣

摘要：結合自身的初中英語教學經驗，在分析初中英語學困生的成因的基礎上，有針對性地多角度論述了初中英語學困生的有效轉化策略，希望對于今后提升初中英語教學水平有所幫助。

關鍵詞：初中英語;學困生;學困生轉化;教學方法;教學改革

在新課標的要求下，初中英語教學更加學生的綜合素質能力培養，廣大英語教師非常重視初中英語學困生的情況，他們不僅影響著初中英語教學質量的提升，也給自身以及家庭帶了一定的學習壓力，特別是對學生個人所造成的很壞的影響。結合初中英語教學的特點，針對如何有效實現學困生的轉化，希望廣大教師從自身的實際情況出發，積極采用新的教學理念，不斷實現英語學困生的有效轉化，全面提升學生的綜合英語素質。

1 初中英語學困生的成因

1.1 英語基礎較差

部分學生在英語學習過程中，由于受到周圍中文環境的影響，往往都是在學習著“啞巴英語”，他們在小學階段并沒有重視如何有效進行英語學習，造成各方面的英語學習基礎都比較差，沒有養成良好的英語學習習慣。在面對諸多方面的繁重課程學習的情況下，英語學習自卑問題日益突出，如果長時間不予以關注，則會造成存在著自暴自棄的情況。對于具體的英語學困生來說，他們的理解能力以及英語知識學習能力可能存在不足之處，這個年齡階段的學生往往具有比較強的自尊心，不愿意主動和教師以及學生來進行學習上困難相互交流，這樣自然難以激發他們的學習主觀能動性，自然造成學習成績不理想[1]。

1.2 學生缺乏自信心

在人的成長過程中，自信心對于成才具有非常重要的影響，所以，在初中學生的學習過程中，一定要幫助他們樹立良好的自信心。結合當前的初中英語教學情況來看，部分教師、家長以及學生都是通過考試成績來判斷學生所掌握英語的能力以及水平，這樣往往會造成學生在成績不理想情況下頓時喪失自信心，在平時的學習中存在著逃避英語的情況，這樣也難以有效提升英語學習成績。

1.3 學習方法不當

在初中英語學習過程中，一定要幫助學生掌握正確的學習方法，如果學習方法不對，則往往會事倍功半的情況。在英語學習過程中，部分學生天天抱著書來背誦、分析，但就是考試成績不理想;部分學生看似學習非常輕松，但依然能獲得較好的考試成績。這就充分說明了學習方法對于掌握初中英語學習內容的重要性。當前，我國的初中英語教學都是采用大班授課的形式，教師面對學生眾多的課堂教學，往往條件有限，難以開展有針對性的一對一的輔導方式。這樣就需要學生結合實際情況來調整自身的學習方法，否則，就容易陷入學習的困境。

1.4 教師對學生的關懷不到位

在素質教育的背景下，我們應該充分重視學生的主體性地位，在中考、高考應試教育的影響下，傳統教育觀念較為落后，教師難以從平等的角度來關系每一位學生的成長，這樣就會造成部分學生在學習方面具有越來越大的困難，如果不加以重視，則會造成較為嚴重的兩極分化問題，自然難以有效保證初中英語教學質量。

2 初中英語學困生的有效轉化策略

2.1 幫學困生制定合理的學習目標

針對學困生問題進行分析，部分學生在初中英語學習的過程中，并沒有清晰、明確、合理的學習目標，這樣就會造成學生在學習中存在著迷茫的情況。因此，教師則應充分體現出必要的指導性作用，從學生的實際情況出發，幫助他們樹立明確的學習目標和計劃，養成學生良好的主動學習的習慣。在此環節中，教師則應從實際情況出發，全方面了解學困生的具體情況，從提出有針對性的鼓勵措施，幫助學生能夠掌握必要的知識內容，結合自身情況來及時調整和提升自我需求。

2.2 創新教法，激發學困生學習興趣

大部分初中英語學生在學習中遇到困難，大都是由于興趣缺乏，部分學生對于英語學習具有比較強烈抵觸心理，這樣自然難以有效提升英語學習水平。所以，教師應在教學中體現出學生的主體性地位，應結合教學中存在的問題，積極開展教學方法創新，以便全面有效提升他們的學習興趣[2]。

比如，在互聯網時代背景下，結合教學內容，借助于多媒體信息技術優勢來進行教學方法創新，利用情境創設方式來構建高效課堂教學，教師可以采用內容新穎的微課引入課堂教學活動，全面提升學生的注意力，積極構建良好的課堂活躍氣氛，有利于舒緩學困生的緊張和焦慮的心理。

2.3 傳授學困生正確學習方法

隨著深化教學改革的發展，教師則應該充分重視“授人以魚不如授人以漁”的道理，在課堂教學中，應該明確讓學生掌握科學合理的學習方法，而不單單進行教學內容的傳授。比如，在進行詞匯教學的過程中，教師應該幫助學生掌握必要的單詞記憶方法，特別是涉及到詞語組合、詞語聯想以及前后綴等方面內容，幫助學生能掌握單詞的正確拼寫，以及準確發音。在閱讀環節中，教師則應該重點幫助學生掌握如何快速尋找文章中的主旨句，并能結合相應的訓練讓學生體會到成功的喜悅。利用必要的預習以及復習，來全面提升學習效率。

2.4 針對學困生的特點實行分層次教學

考慮到學生相互間的差異性問題，應該充分考慮到學困生與優等生在學習知識吸收方面的差異性，在教學實踐過程中，應該杜絕“大鍋菜”的形式，可以將教學內容開展分層細化方式來教學，有針對性開展系列化的教學活動，能全面提升學困生以及學優生的學習水平。所以，廣大初中英語教師則應該結合本班的學困生的特點，積極推行面對學困生的專門教學設計以及練習，鼓勵他們能在學習中獲得必要的滿足感，不斷提升學習英語的自信心，從而愿意主動地來參與英語學習，提升他們的學習熱情。

3 結語

由此可見，結合初中英語教學的實踐過程進行分析，如何進行英語學困生的轉化則是廣大英語教師應該關注的問題，教師不僅要積極為學生構建輕松愉悅的學習環境，還應加強自身專業素質能力的提升，積極推行初中英語教學改革工作，符合當前新課標下初中英語素質教育深化改革的要求。

參考文獻：

[1]吳悅.談初中英語學困生的教學對策[J].?南北橋， 2019年6期.

[2]林蘭花.提高初中英語學困生詞匯學習的有效對策分析[J]. 考試周刊， 2019年35期.