高三復習課中培養學生化學“守恒觀”的實證研究

劉洋 楊班妮 馬雅素

摘要：文從實證的角度，對高三復習課中培養學生化學“守恒觀”進行了研究，用教育統計學的方法，證明了化學“守恒觀”教學在高三化學復習過程中能夠顯著性提升學生的學業水平成績。

關鍵詞：守恒觀;實證

“化學學科核心素養是學生必備的科學素養，是學生終身學習和發展的重要基礎”[1]化學學科思想是化學學科的核心與靈魂，是科學素養的重要組成部分?；瘜W“守恒觀”是貫穿整個化學學科始終的化學基本觀念是化學基本觀念最本質的部分。中學化學教學中，培養學生化學學科想，對于學生系統建構知識、科學素養的提升及終生發展有重要意義。

1、研究方法

本研究的主要方法為實證研究，通過在復習過程中采用集體備課確定針對提高學生化學“守恒觀”水平的教學設計對實驗班進行課堂干預，后繼采用編制的問卷對實驗效果進行分析。選定實驗對象后，對其用同一問卷進行測量，確定其是否處于同一水平，實驗過程中每個階段采用跟蹤測驗確定實驗效果，實驗結束后對其整體水平進行測試，確定被試是否在實驗前后有顯著性提高。

1.1 實驗對象

我們選取本屆高三兩個平行班進行實驗，一個為實驗班，另一個班為對照班。在確定實驗內容后，教師進行集體備課分別設計出針對實驗班對照班的教學設計進行課堂干預。

1.2 研究工具

首先實驗開始時，采用全年級統一的模考試卷進行測查;其次，全程中采用跟蹤測驗的方法，分別采用質量守恒、原子守恒、元素守恒和電荷守恒專題測試卷進行測試，最后實驗結束時采用年級統一的?？荚嚲磉M行測查。

1.3 數據分析

采用SPSS17.0軟件對數據進行統計分析在數據統計過程中分別對前測的實驗班與對照班，后測的實驗班與對照班之間進行獨立T檢驗（independentpaired - samplest - tests），確定在實驗后實驗班與對照班之間是否存在顯著性差異。

2、結果與討論

2.1 實驗班與對照班學業水平前后測比較

從表1-1可以看出，實驗前實驗班的平均分為48.4（SD=2.938），對照班的平均分為47.6 （SD=2.482）;實驗后，實驗班的平均分為53.9（SD=2.448），對照班的平均分為59.7（SD=2.375），說明在實驗后實驗班與對照班的學生學業水平成績都有所提升。獨立樣本T檢驗結果顯示，實驗前，實驗班與對照班學生的學業水平成績無顯著性差異（P>0.05）;實驗后，實驗班與對照班學生的學業水平成績存在顯著性差異（P<0.05）。

2.2 實驗班與對照班進行各專題復習后學業水平測試比較

從表2可以看出，在每個階段進行跟蹤測試后，在鐵及其化合物、硫及其化合物和氮及其化合物的復習過程，采用思維導圖的方式進行復習，實驗班與對照班相比，學業水平有顯著性差異（P<0.05），而鈉及其化合物、氯及其化合物和鋁及其化合物的復習過程中，雖然實驗班學生成績與照班成績相比相對較高，但二者并不存在顯著性差異。

2.3 結果討論

通過本研究不難發現在高三階段采用具有針對性的教學設計進行化學“守恒觀”的培養后在一定程度上可以提高學生的學業成績（后測實驗中P<0.05）。

在各階段追蹤過程中我們也發現針對質量守恒的教學設計對學生“守恒觀”的培養沒有顯著性差異（P>0.05），其余各追蹤分析均出現顯著性差異（<0.05），對此問題我們認為主要是學生在初中階段就開始接觸了質量守恒定律，這個內容已經在學生頭腦中根深蒂固，因此針對性的教學設計雖然會有平均分的差異，但是并未出現顯著性差異;而電荷守恒對大多數學生來說難度稍大，因此在實驗中我們看到這一階段的追蹤測驗實驗班與對照班成績相對相差較大，且存在顯著性差異（<0.05）。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

咸陽市秦都區基礎教育科研課題，課題名稱：高三復習課中培養學生化學“守恒觀”的研究，課題編號：QDJY2018241。