小學數學教學中微課設計及教學方式研究

潘清霞

摘要：經驗豐富的數學教師，不會強制學生被動思考，讓他們盲目記憶教材中的重點、難點、關鍵點。因為這種傳統的教學方式不利于學生抽象思維的充分活躍，還會使他們衍生出嚴重的抵觸情緒，直接導致教學質量越來越差，互動效果不盡人意。優秀的數學教師會以多樣化的教學方法刺激學生的興奮點，并利用個性化的授課形式集中他們的注意力。微課教學的設計相當必要，本文特意做了具體研究，希望其他教師也能調整一下數學微課的設計思路。

關鍵詞：小學數學;微課設計;教學方式;應用研究;思考

引言：新時期的數學教育應該是以生為本的，教師們集中精力實現學生綜合素質的培養以及綜合能力的提高，后續人才培養計劃的實施將會變得異常順利。微課教學很有特色，設計思路越多，學生主動參與的積極性越高。運用有效的教學方式，幫助學生理解數學概念、養成良好習慣，將來，他們就有機會去創造屬于自己的美好明天，努力奮斗后成為不可多得的優秀人才。對此，筆者簡單闡述了幾點不同的看法，旨在優化小學數學課堂的微課教學效果。

一、小學數學教學中微課設計的要點分析

（一）必須強調以生為本

設計微課時，數學教師必須堅持以生為本原則，全心全意服務于全體學生。制作微課時，數學教師應該綜合考慮一下學生的實際情況，包括他們認知水平的高低、理解能力的強弱、興趣愛好的表現等等，確保微課內容始終與學生個性化的學習規律相適應，可以提高教學質量，并且優化教學效果，一舉數得[1]。

（二）應該契合數學節點

小學數學內容比較豐富，所以在微課設計的過程中需要契合小學數學教學的節點，根據小學生的學習情況制定合適的微課課程。其中需要注意的一點是微課的內容不僅是實現傳統教學內容的精簡，而是要嚴格按照教學內容以及教學難度進行精細化劃分。眾所周知，在傳統教學形勢下主要采取了由易到難的模式，且教學內容是連貫的，其中微課的應用則打破這一模式，而是采取模塊化教學方式，嚴格按照教學內容以及教學難度進行模塊的劃分。還有一點是學生的認知能力存在差異，數學教師需要根據學生的學習能力將微課課程制作成不同的版本。

（三）善于傾聽學生意見

無論從哪一個層面分析，微課設計出來后最終的服務對象便是小學生，所以效果好不好取決于小學生的學習情況，教師需要聽取學生的意見，其中微課不是一成不變的，小學數學教師需要嚴格按照學生反饋的意見對微課的內容以及形式進行調整，進而滿足小學生的實際需求。

二、小學數學教學中微課教學方式的研究

（一）微課輔助合作探究

有意義學習指的是學生將新學習的知識與以往學習知識相聯系、相作用的過程，簡單來說就是將新舊知識進行融合，促使學生形成更加完善的數學知識結構這一過程。在新知識的教學過程中，教師可以利用微課視頻對舊知識進行回顧，利用微課視頻直觀揭示新舊知識之間的聯系與區別，并通過引導學生自主探究、小組合作交流，促進舊知識向新知識遷移。如進行《分數加減法》教學時，必然會涉及通分，此時，小學數學教師可以為學生播放曾經學習過的“約數與倍數”的微課教學視頻，促使學生將微課中的內容與課本教材中的內容相聯系，通過學習小組合作探究，掌握通分的方法，進而掌握分數加減法的知識，從而使課堂教學更加高效。

（二）微課強化課堂訓練

在數學課堂當中，教師給學生們的講解以及教師設計的課堂訓練都是非常重要的，教師講解數學知識，可以讓學生們能夠透徹解題，能夠讓學生們掌握一定的數學思想，然而在數學課堂訓練的過程當中，通過練習題就可以讓學生們掌握解題的方法，鞏固已經學到的知識。在平時的練習當中，教師往往只用練習冊讓學生們做題鞏固知識，現在隨著多媒體技術的發展，教師用微課軟件制作微課視頻或者使用PPT為學生們展示習題，讓學生們強化課堂訓練，鞏固課堂知識。如在學習《四則混合運算》過程中，教師在上課的時候，要為學生們講解不同的四則運算法則，比較加法、乘法的運算法則的不同。然后在課堂當中通過微課指導學生們強化訓練。比如，學校要舉行運動會，需要各班統計桌椅。五年級一班共有單人桌20張、雙人桌10張。二班一共有3人桌10張、雙人桌25張。在平時上課的時候沒有空位。求：五年級一共有多少個學生？教師在課堂中使用微課，強化課堂訓練，可以很好地讓學生們鞏固課堂知識，提高學生們的數學運算能力。

（三）微課涉及課后應用

課后微課的主要內容包括對于課上新知識的鞏固復習和習題的講解。對于課上新知識的鞏固復習主要是課中關于新知識展示的微課[2]。如在《長方體的認識》一例中即為長方體三要素的展示。其目的是讓學生在課后復習時，通過微課動畫對當天的新知識進行再吸收。而對于習題講解的微課設置，主要考慮除了課堂上布置的課后作業外，在此微課中再布置兩三道作業題，并講解其中一道習題，以此來培養學生舉一反三和獨立思考的能力。

結語

在小學數學教學中要加強對于微課設計的應用，通過多媒體等教學模式完成數學知識的教學活動，可以使學生有效地掌握抽象的數學知識，通過較為直觀形象的多元化演示，可以很好地激發學生的學習興趣，提高對數學知識學習的主動性;微課教學模式能夠最大限度地發揮因材施教的教學理念，成為現階段大力提倡的新的數學教學方式，這種教學方式能夠給予學生充分的時間進行獨立思考與自主探究，從而有助于學生養成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

[1]鄒婷婷.小學數學教學中微課設計的研究[J].數學學習與研究，2018（03）150-151.

[2]張昆峰.如何展開小學數學微課的有效教學[J].現代教育研究，2018（27）88-88.