生涯發展視野下高職商務英語專業學生的個性化培養

梅雪

摘要：高職院校的商務英語專業培養跨學科的專業，不能僅僅依照傳統的人才培養模式進行畢業生就業指導。在校三年的學習更應注重培養學生的個性化，創新能力和就業能力，通過開展職業生涯規劃教育培養復合型人才。

關鍵詞：商務英語;職業生涯規劃;個性化培養

引言

學習的落腳點在于實踐，職業院校的教學從其功能上而言更直觀的體現了這點。然而日益激烈的人才競爭壓力和90后學生更具個性和自我意識的生情狀況，千篇一律的教育服務就顯得蒼白無力。為了充分滿足畢業后社會對其提出的要求，在校期間的職業規劃就顯得彌足重要。

一、職業生涯規劃理念

職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，需要對個人的興趣、愛好、能力、特點、成長背景和知識結構組成進行綜合分析和考量的基礎上，結合社會發展趨勢，對個人的職業目標和傾向進行評測、分析和總結，為實現職業目標作出合理的安排和規劃。

部分學生認為生涯設計僅僅是面臨畢業才需要考慮的問題，目前許多高職商務英語專業也只在大三第一學期的時候開設就業指導課。課程內容、設計和教授絕大部分是依靠傳統的大班+粉筆+講課的形式。

二、商務英語專業學生的生涯規劃指導現狀

目前高職商務英語專業的就業指導課程設置所體現出來的整體性、一致性和全員性，在一定程度上恰恰忽略了學生自身的個性特點和學習特長，忽視了學生在學習過程中自身情感狀態的調整、自主學習能力和創新能力的培養。容易造成學生在課程結束后，出現知識斷層。學習過的知識卻無從運用，期末測試過后對知識毫無印象。經歷過高中的緊張學習，三年制的高職學習時期，往往成為同學們享受安逸生活的場所。畢業后對于職業規劃的毫無頭緒，不可避免的造成在就業初期的茫然，甚至影響就業和生活質量。

（一）教學缺乏針對性

目前高職院校的職業生涯規劃基本通過兩種形式開展。一種是在就業指導課的科目下開展教學的;另一種是通過開展職業生涯規劃實訓周。以上所述形式的授課，首先易造成學生對于職業生涯規劃缺乏清晰認識;合班授課學生容易開小差;集中實訓周教學也缺乏教學連貫性和跟蹤反饋。個性化的職業生涯規劃能夠更好地幫助學生認識專業，明確大學期間的學習目標、并且為今后就業打下扎實的基礎。

（二）師資結構不合理

職業生涯規劃課程需要更專業更符合學生需求的教師隊伍，而當前形勢下大部分高職院校商務英語專業的職業生涯規劃授課教師整體雜而亂，任課老師大多數由專業課兼職教師或者輔導員擔任，這兩大類師資構成往往容易形成兩大問題。由專業課老師缺乏專業系統的職業指導培訓，然而輔導員缺乏商務英語的專業知識背景。導致從事職業生涯規劃的教師隊伍力量相對薄弱，專業理論素養低，多憑借教材的內容進行教學。在此授課模式下，學生畢業后對于職業規劃的毫無頭緒，不可避免的造成在就業初期的茫然，影響就業質量。為此必須從學生角度出發，積極拓寬指導方式和途徑。

三、生涯發展視野下的個性化培養對策

高職商務英語專業進行職業生涯規劃要結合社會發展實際、專業相應崗位、專業知識、以及專業學生的個體特點和學習興趣，在增強學生自身的專業意識，就業意識的同時，爭取引導學生了解自我，了解專業，了解職場，指導學生以后的就業以及擇業。

（一）興趣引領，深化職業生涯規劃意識

正如心理學家所提出的“興趣起到維持和激發整個學習活動的作用”。大部分高職商務英語專業學生在學習能力、智力等方面并不比考取本科院校的同學相差太多;學習成績的好壞很多時候在于堅持。心理學曾指出“興趣起到維持和激發整個學習活動的作用”。在高職學習階段必須培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在自我探索學習中體會到學習的樂趣、增強其學習的自我效能感。實踐證明，興趣和信心是個人事業取得成功的重要因素。對于高職學校的學生而言，針對性的培養和激發學生的興趣，從而客觀而理性的認識自我發展的方向是學生重新樹立信心的關鍵。

（二）“專業導師+生涯指導”的雙軌制

將職業生涯規劃指導和商務英語專業教師的導師制輔導相結合。導師制是技術技能積累與傳承的途徑之一，是個性化培養學生的手段。高職商務英語專業導師可以安排專業教師和企業兼職教師共同擔任，選擇依據主要是導師專業技術專長、學生自身特長、學生學習潛力和興趣等等因素。

專業教師平時與學生接觸多，可以多方位了解學生個性特點，引導學生從入校起就培養職業生涯的概念和開展今后就業所需的專業技能輔導;企業兼職教師可以從就業、職場和社會等方面為學生提供更直觀的培訓，甚至可以通過頂崗實習等方式開展師傅帶徒弟的項目。

（二）利用專業課程的載體作用

在高職商務英語專業的職業生涯課程中，必須探索課程的組合與更新，實施個性化與多元化的教育和體驗。鼓勵教師創新課堂教學模式和學生自我探索。專業選修課、公共選修課和專業必修課等有機結合，不可顧此失彼，也不可本末倒置。在提高學生綜合素養的前提下，開展專業內選課制度，完善學生的知識結構。通過開展分層分類教學、第二課堂以及專業導師跟蹤制等方式，及時有效的挖掘學生的學習潛力和專業特長;通過專業技能過關、創業大賽和協會社團活動為抓手，多方位的增強學生個性化培養，以便提高高職商務英語專業學生的就業競爭力。

結束語

不管是從高職商務英語學生自身專業發展，還是從順應社會發展趨勢的角度而言，將職業生涯規劃教育有機融入專業人才培養模式中，有意識的促進學生在校和畢業后的個性化發展，不僅能夠滿足專業的培養目標，也能提升學生的就業能力。

參考文獻：

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基金項目：2018年度麗水職業技術學院院級教學改革課題，項目名稱：創新創業視野下高職商務英語專業學生個性化培養的研究，項目編號：LZYJG201818。

（麗水職業技術學院 ?浙江麗水 ?323000）