初中語文教學提問有效性的改進思考

常麗

摘要：課堂提問是一門藝術，如何抓住教學內容的核心，提出能夠啟發學生思維，吸引學生興趣的問題，是教師所需要終身探索的。相信教師在每堂課上都會通過提問與學生互動，但提問是否精準有效卻值得深思。本文先分析初中語文課堂上提問的不足之處，隨后提出了幾點改進建議。

關鍵詞：初中;語文教學;提問;改進

引言：

提問盡管是課堂上一個看似無關緊要的環節，但它所起到的作用卻是極大的。有效的提問不僅能夠直擊教學的核心，令學生耳目一新，豁然開朗，還能夠在一問一答中得到學生學習情況的反饋。但在如今的初中語文課堂上，盡管教師經常實施提問，但卻常常是無效的提問，問題出在以下幾方面。

一、初中語文教學中提問存在的普遍問題

首先是過于隨意的提問。在沒有任何預設和目標的情況，盲目對學生進行提問，甚至于教師對于標準答案的把握也并不準確，于是學生給出的答案五花八門，教師卻無法進行合理的評價和引導，白白浪費了時間。其次是問題的難度處于兩個極端。簡單的問題沒有提出的必要，人人皆可給出答案，而難度過大的問題又會令學生陷入思維的困境，只會使教學陷入僵局。對于難度把控的不合理影響了提問的效果。最后是對提問時機以及提問對象的選擇不合理，導致部分學生參與問答的機會有限，教學沒有面向全體學生。

二、初中語文教學提問的改進建議

（一）問題要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點[1]。

（二）問題要有挑戰性

提問不是為了讓學生不假思索的直接給出答案，而是要體現出啟發的作用。帶有挑戰性的問題具有一定的難度，但并不是不可解決的，這增強了問題的神秘性，也激活了學生的斗志。設置挑戰性的問題，教師必須對問題的難度進行合理把握，在問題的設計上要體現出啟發性。

例如，在教學《愚公移山》一文，在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，教師設問“愚公下定決心移山，這下引出了好幾個人物，你喜歡誰或不喜歡誰？為什么？在《皇帝的新裝》中，皇帝游行回來后故事情節如何？在《我的叔叔于勒》中，小公務員的二姐夫是如何繼續著他的發財美夢？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久之歸？這些具有挑戰性的問題，成為引導學生攀登知識高峰的手腳架，成為能給師生帶來思維享受的藝術，體現出語文的人文性與工具性的完善結合。

（三）問題要有新穎性

在很多情況下，提問是為了抓住學生的課堂注意力，使他們的精力瞬間集中起來。但顯然，枯燥無味的提問是無法起到這樣的作用的，教師必須注重問題的新穎性，帶給學生耳目一新的感受。

“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著鮮明的特點：（1）“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題;（2）“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程中發揮的作用，不具有一般提問的隨意性;（3）“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”[2]。如教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。

（四）問題要有層次性

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？作者這樣評論古人，目的是什么？歌頌今天的哪種人？這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。又如教學小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。

三、結語

總之，對于課堂上有效提問的探索還有很長的道路要走，教師要始終以學習的態度，在教學實踐中摸索、總結，不斷對提問的策略進行完善。現如今的初中語文課堂上，教師設計的提問還有許多漏洞，相信只要反思總結，在新課改理念的指導下加入一些新的提問元素，課堂教學有效性一定能夠得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]王翹楚.初中語文教學提問有效性的改進思考[J].佳木斯職業學院學報， 2017（1）：181.

[2]丁正艷.初中語文課堂提問有效性策略思考[J].中學教學參考， 2014（25）：29-29.

（鎮雄縣中屯鎮平壩九年一貫制學校 ?云南鎮雄 ?657214）