語言因讀而真，文章因寫而美

蘇娓

摘要：在小學高年級的語文教學中，讀寫結合有著廣泛的應用市場。小學高年級學生應景具備了相應的自學能力和相應的資料搜集能力。他們對于讀寫結合教學的適應性與中低年級的學生相比有著一定的優勢，所以，在高年級的語文教學中讀寫結合教學的應用是有一定的促進作用的，但是教師在高年級語文讀寫結合教學中，往往也會出現一些問題，怎樣使得讀寫結合教學能夠發揮其最大的教學效果，筆者對此產生思考，并對此進行了一系列研究。

關鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結合

引言：一直以來，閱讀教學和寫作教學一直是小學高語文教師教學的重難點，尤其在小學中高年級階段，隨著學生課業的復雜程度增加，對文本解讀能力和習作能力的要求也有所增加。所以，新課標的要求指出了當下小學語文教師的閱讀習作教學方向，在實際教學中，將文本解讀與習作能力教學相結合，通過學習文本來提升寫作，在學習寫作過程中學習閱讀，這樣才能提高學生閱讀能力和寫作水平。所以在小學高年級教學中讀與寫的結合可以從以下幾點入手：

1.關注文本的多樣性與有效性

在我國傳統的讀寫結合教學觀念中，讀寫結合教學的模式多種多樣，既有摘要式的筆記，還有讀后感，更有仿寫等方式。在傳統的讀寫結合教學模式下，學生通過閱讀積累好詞好句，通過閱讀學習文本的表達手法，從而運用到自己的寫作中去。所以，這種以讀促寫的讀寫結合教學就需要教師在進行實施時注重文本的選擇。以讀促寫的效果一時是不能顯現出來，它需要學生長時間的積累，所以在進行教學時，教師要注意學生閱讀文本的選擇，注意在選擇學生的閱讀書目時，關注閱讀文本的多樣性，只有學生讀的多讀的“雜”學生才能夠有所積累，知識面才能變廣。其次，教師還要注意學生文本學習的有效性，減少無效作業的布置。

2.注重創設適當情境與邏輯培養

以寫促讀師讀寫結合教學的一種類型，主要是以寫帶讀，這種讀寫結合教學模式主要有兩種類型。一種是理解體驗類的讀寫結合，一種是歸納整理類的讀寫結合。理解體驗類的以寫促讀主要有隨文練筆、續寫、改編和寫讀后感等。在進行這一類型的讀寫結合教學時，教師要注意恰當有效的創設情境，教師引導學生進入情境，通過想象完成寫作任務，繼而加深對文章的了解，體會文本中角色的思想感情。例如，在“我與春天有個約會”的文章閱讀中，當學生閱讀了與春天相關文章以后，教師為學生創設了相關的教學情境，此時學生就能夠根據自身的理解對文章進行續寫，進一步理解文章。歸納整理類的讀寫結合主要是為了讓學生通過閱讀文本把握文本信息，掌握文本結構和行文脈絡，在文本閱讀中學會提煉文本信息。在進行這一類的讀寫結合教學時，教師要注重學生邏輯思維能力的發展，同時教師可以創造性的開發非連續性文本，讓學生學會總結規律，整理信息。

3.注重文本的選擇和教師引導

任務型讀寫結合教學是指學生通過借助寫作和閱讀文本的配合，完成某一任務的教學模式。任務型讀寫結合教學又分為兩種課型，一種是運用類讀寫結合，另一種是研究性讀寫結合。運用性的讀寫結合教學需要教師為學生提供一定的語境，明確任務目標，只有這樣，學生才能明白自己要做什么，從而激發學生對原有文本的創造性運用。對于研究性的讀寫結合教學，教師在進行教學時，則需要引導啟發學生。研究性讀寫結合教學的主要形式一般是研究性學習，通過文本學習，學生產生自己的觀點和看法，再撰寫成文。這樣的研究性讀寫結合，就需要教師的引導啟發，在進行任務型讀寫結合時，教師要注意幫助學生搜集資料，教會學生加工資料的方法，培養學生提煉資料的綜合動手能力。只有這樣才能真正的實現研究性讀寫結合的教學。

4.共創“寫作共同體”，小組合作體會寫作樂趣

新課標指出，新時代下，我們應當培養學生合作探宄學習的能力。小組合作能夠促進學生之間的交流，培養學生創造性思維，還可以激發學生參與的積極性。所謂“寫作共同體”是指讓學生們通過確定一個共同的主題，共同完成寫作。這樣的方式不僅具有趣味性，提高學生們的寫作興趣，還可以在促進學生們人際交往方面的發展，不僅讓學生從合作探究中學到不一樣的知識，還能讓整體的主題目標在完成的過程中積聚眾人的力量，產生個人寫作達不到的學習效果。這種“寫作共同體”形式多樣。例如可以成立“寫作合作小組”，當設立一個寫作主題的時候，小組中的每一個成員都需要發揮自己的特長。從文章題目的擬定、相關資料的閱讀、文章的行文、文章的評價等，都需要小組成員參與到其中。在這樣的寫作團隊中讓每一名學生都能夠貢獻自己的力量，體會到合作寫作的樂趣。

5.結束語

閱讀是讀者與文本的溝通，也是讀者與作者的溝通，通過閱讀，讀者能夠知曉作者深層表達的意思，寫作是讀者將文本內容轉化為自己的思想的過程。小學高年級的學生的邏輯思維能力和抽象思維能力都有著很大的發展，并且學生的記憶力水平都處于高度發展的階段，所學，這一階段的學生的語文寫作閱讀的能力的培養對以后學生的語文素養的提高有著極大的幫助，所以，需要教師格外注意。教師通過閱讀文本與寫作相聯系從而促進學生閱讀水平和寫作水平，甚至是綜合能力的發展。

參考文獻：

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