小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略

摘要：合作學習是新時期倡導學生認真學習的一種新型教學模式。將合作學習模式引入數學教學中，可以培養和訓練學生的自主學習與合作學習能力，提升學生的思維意識和創新精神，進而不斷提升數學教學質量和效率。因此，在數學教學中，教師要在合作、探索、自主、交流基礎上展開教學，使學生積極主動地學習知識，加深學生對數學知識的理解和掌握，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作

隨著新課程改革的不斷發展，在小學數學課程中進行高效課堂的構建，已經成為學校教育的重要課題。通過小組合作方式的運用，教師可以有效地發揮學生的主動性，促使學生在與其他同學一起學習的過程中培養自身素養，促進數學學習能力和探究能力的提高。因此，教師需要及時轉變傳統觀念，認識到小組合作學習方式的重要性，積極探索構建小學數學高效課堂的策略。

一、小組合作構建小學數學高效課堂的重要意義

小組合作在小學數學教學中的有效應用，能夠極大地活躍課堂氛圍，激發學生的課堂熱情，讓學生發揮自身的主觀能動性，自主參與到課堂教學中，提高教師的教學效率，促進學生學習能力和人際交往能力的有效培養，實現數學高效課堂的構建。

（一）有利于促進學生的溝通能力和團隊意識的培養

小組合作的學習方式要求每一個學生都能夠作為課堂的主體，在小組交流中各抒己見，獨立思考和分析數學知識，提出自己的意見和看法，也可以通過合作來聽取別人的意見，了解其他同學看待問題的角度，相互學習和交流，提高數學知識的學習效率，培養溝通能力。同時，采用小組合作的方式學習，學生需要主動與其他同學保持密切地交流和溝通，相互之間加強對彼此的了解和印象，共同合作互動，完成教學任務。這可以培養學生的團隊意識，促進學生的身心健康發展。

（二）有利于營造良好的小學數學教學氛圍

在小學數學教學中，有很多數學理論或者邏輯知識都十分復雜和抽象，需要學生長期集中注意力，才能夠實現對數學知識的有效學習。因此，在教學中應用小組合作學習方式，讓學生在課堂上學習和討論數學知識，而不會被教師限制，能營造寬松的課堂環境，激發學生內心的好奇和求知欲，讓學生在數學課堂上自由交流和互動。教師可以從旁輔助，指導學生的學習。學生真正成為了數學課堂的主人，教學將取得良好的效果。

二、小組合作在小學數學教學中的運用策略

（一）科學分組，引導學生自主學習

小組合作學習最基礎的工作就是小組的劃分，科學劃分小組對學生養成自主學習的習慣具有一定價值和意義，可以激起學生自主學習的意識，所以，教師要全面了解學生，根據學生基本情況和特征進行科學分組。小學數學學科是一門探究性比較強的學科，小組成員間優勢不同可以促進學生學習，小組劃分對合作學習具有一定價值。在小組劃分工作中，教師要將學習成績不一的學生分到一組，使優秀學生積極帶動其他學生，使比較活躍的學生帶動平時較內向的學生，有效活躍小組合作學習氛圍。在小組合作學習基礎上，教師要進行積極引導和提示，幫助學生養成自主學習習慣，使學生在數學學習中養成自主思考、自主分析和自主解決問題的習慣，以此不斷提升小組合作學習的有效性。

（二）合作探究，增強學生交流意識

小組合作學習在新時代之所以能夠得到廣泛應用，其主要原因就在于學生可以相互幫助，增強自身合作意識。在小學數學教學中，教師要注重數學知識的基礎性，數學知識比較抽象，邏輯思維比較強，知識比較靈活，為了防止學生在數學學習中形成固定的思維模式，教師要幫助學生形成思維碰撞互動，引導小組成員進行有效溝通和互動，從而開發和活躍學生思維，幫助學生形成全新的解決方式和思路，并意識到交流探討的重要性。在小組合作中成員要相互尊重，在他人表達觀點時不能中途打斷思路，要認真聽講，最后針對意見和思路進行統一驗證和實踐，不能憑借主觀意識采取某個人的思路。組長要兼顧所有學生，引導優秀學生積極帶動后進生，要放慢研究速度，使所有學生都能跟得上研究的進度。同時，教師也要平等對待所有學生，給予所有學生表達和闡述觀點的機會，使學生可以在合作學習中感受到自身的價值，進而投入更多精力學習，這對學生未來的學習和發展具有一定價值和作用。

例如，在教學人教版小學數學《梯形的面積》一課時，教師要求學生根據學過的圖形面積進行探究和思考。首先，讓小組成員積極表達自己的觀點，使成員思維進行激烈碰撞，進而再針對知識進行自主研究和分析，將自己的想法和觀點表達出來。其次，讓小組成員通過實踐進行驗證，通過交流和互動掌握知識，最終解決問題，形成小組自己的觀點和知識結構體系。最后，所有小組在班級進行知識總結展示，將小組研究過程和思路等介紹給其他小組，使不同小組之間相互學習。在小組成果展示階段，一旦其他小組有疑問，便可以在展示結束后針對問題進行提問，小組成員針對其他小組提出的問題進行回答，使所有學生都能夠理解和掌握不同的方法，以此不斷提升小組合作學習的有效性。

（三）有效評價，提升學生競爭意識

小學生渴望得到家長和教師的認可，在實際學習中期望得到教師的贊許，因此在小組合作學習中有效評價顯得非常重要，教師的激勵性語言可以激發學生強烈的表現欲望。在數學小組合作學習結束后，教師要設計一些游戲來檢驗學習成果，游戲以競爭形式展開，以提升學生的競爭意識。為了取得勝利和成功，所有小組成員都會積極投入競爭中，集中注意力進行學習，從而增強了對數學知識的認識，不斷提升數學教學質量和效率。在競爭中教師要善于發現不同學生身上的閃光點，針對學生的優勢進行積極鼓勵和評價，使學生在學習和競爭中感受到成就感，進而增強對數學學習的自信心，不斷提升數學教學的有效性。例如，在學習人教版小學數學《分數乘法》一課時，教師為學生設置五道需要研究和分析的分數乘法運算題，要求不同小組以簡便運算形式計算出來，并將結果書寫出來，第一時間做完且全對的小組獲勝。學生完成后，教師快速檢查結果，并對獲勝小組進行獎勵和夸贊，對其他小組給予激勵和贊許，挖掘所有學生的閃光點進行評價，以提升學生對數學學習的自信心。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師要及時轉變教學思想，改變以往陳舊的教學模式，針對學生特征和興趣將其科學分組，引導學生對數學知識進行積極探索和研究，在合作中培養學生的合作意識、競爭意識，使學生相互尊重，積極配合完成教學任務。小組合作學習模式的引入，可以加深學生對數學知識的理解，提升數學教學的有效性。

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作者簡介：孫建果（1982.08-），女，漢族，河南省方城縣人，本科，小學數學。