怎樣才能提高數學教學質量提升

姑再麗努爾·艾力

摘要：在新課程改革背景下，采取有效的教學方法和教學藝術，提高教學質量，減輕學生學習負擔，培養具有實踐能力和創新精神的新型人才，是當前學校教學改革的主旋律。傳統的教學觀念和教學模式存在著許多不合理的地方，在開展數學這門基礎學科的教學中，數學教師要深入開展教學改革創新，應該完善備課環節，始終堅持以學生為主體，運用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，另外還不要忽視不斷提高自身的專業教學能力，從而實現預期的教學目標。

關鍵詞：數學;教學質量;提高;策略

引言

影響教學質量的原因是多種多樣的，從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因，在于老師的備課質量和適宜的教學方法以及與之相適應的規范教學環節;從學的方面看，在教學過程學生占有主體地位，激發學生學習興趣，加強師生間的心理溝通也是影響學生接受新知識的重要因素。數學在我國基礎教育體系中是一門重要的基礎學科，數學教師必須采取當之有效的教學方法和教學藝術，在實踐教學中不斷探索創新，才能真正改變以往單一教學模式的問題，提高教學質量。

1、完善備課環節，統籌規劃教學活動

教師備課應分為學期備課、單元備課、課時備課、課前備課和課后備課五步，其關鍵是課前備課。這不僅包括單純意義上的備課，還需要備教案，備語言、備教具、備感情、備教態、備學生[1]。為此在開學初期進行教與學的聯系，初步了解科學學習方法前必需掌握知識的學習情況，在中期改變以往單方聽取意見、建議為雙向交流，每位教師寫出一份學生情況調查分析報告，將詳細情況及將要采取的措施以書面形式向學校匯報;通過一節科或一個課程教學情況的評價，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，同時要求學生對教師任課情況、教課進度和質量提出意見和建議。在后期要對每一位學生進行總結性評價，這也是對老師教學質量的評定，對成績優秀的學生進行物質獎勵和精神鼓勵，對不同層次學生進行不等的物質獎勵，如：筆記本、鉛筆、鋼筆等;開展校級、班級表彰會，給學生以精神鼓勵，為進一步提高教學質量創造條件。

2、以學生為主體，激發學習興趣

我們作為學校的教育工作者，時常會發現學生日常中產生諸如厭倦學習、紀律松弛、生活懶散、愛慕虛榮等一切不良反映的問題，我們也曾采取種種措施，以至使用強制性的手段力求解決這些突出的問題，結果往往不盡人意。利用“興趣”這一人的特性，調動和發揮學生的積極性和創造性，以達到預定的教育目標。如何使學習環境變得有興趣，使人們在一種輕松愉快、饒有興趣的環境中把學習搞得更為出色，許多教育家作了不懈的努力。前蘇聯著名教育家烏申斯基認為：沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿，所以領導者在鼓勵人們要用極大的意志去鉆研學問的同時，應努力探索一種人們能在較輕松愉快的氣氛中獲取知識的有效途徑。通過“興趣轉移”，使學生的學習重復性與枯燥性得到有效緩解，學生門在這種豐富多彩、輕松愉快、興趣盎然的環境中學習，自然會效率倍增[2]。例如在講“倍數與因數”的課程時候，可以抓住學生的興趣，從興趣入手進行延伸教學，這樣學生就可以把枯燥的理論知識轉化為有趣味性的知識，輕易掌握。教師可以讓學生把倍數當作一個軍隊當中的總司令。而因數自然就被看作士兵，每次做題講解的時候，教師可以讓不同的學生扮演司令和士兵，學生很快就會建立起直觀的認識和感受，牢牢抓住倍數、因數的特點。教師可以采取如下方式提問：“在3、6、9、12、15”這幾個數字里面，有幾個數字是“18”這個倍數司令的士兵呢？這樣的方式既有趣又有教學性，同時可以讓每一個人都參與進來。

3、優化教學過程，引導學生自主探究

在數學這門學科的學習當中，屬于難點的地方其實很多，數學本身是一門鍛煉邏輯思維能力的學科，對于數學的學習來說其最大的難點就是將學生的思維從正反兩個方面出發，不斷地延伸，這種只有通過不斷探究的方式才有可能提高數學能力，其實這也是數學教學的一大優勢，當學生在攻克了一大難題之后內心會油然而生一種成就感，而這種成就感就可能成為學生學習下去與繼續思考的動力，教師可以利用這點對學生進行教學[3]。例如在對“克和千克”知識進行講述時，由于學生年齡較小，對于“千克”還無法理解，為了幫助學生產生具體認識，教師可以通過教學活動的開展，幫助學生建立1千克的概念。在課堂教學中，教師通過情境創設導入新課，如“同學們，今天我們班上來了兩個新朋友，他們都在為誰更重爭吵呢，你們愿意幫幫他們嗎？”教師將紅棗與膨化食品拿出來，展示給學生，并指導學生通過掂一掂、稱一稱來對其重量進行比較。新課程改革背景下，在廣大教育工作者的不斷探索努力下，出現了許多新型的教學方法，比如情境教學、生活化教學、多媒體教學、小組合作教學等，數學教師要結合教學實際情況，將這些靈活地運用，從而優化教學過程，讓學生積極參與自主探究，改善教學質量。

4、教師要加強學習，提高自身的專業知識積累

要想真正優化數學課堂教學，作為教師就要有一定的專業理論知識。但遺憾的是，我們大多數教師在多年的教學過程中，經驗是積累了不少，可是很有人刻意地去補充、完善、更新自己的專業知識，他們以為自己的這些知識基礎完全能應付教學的任務，但知識也有退化，也有更新、發展過程，即使你積累了大量的經驗，沒有知識基礎的支掌，那些經驗也會失去靈效，因為那只不過是“換湯不換藥”的老路子。所以，作為一名數學教師，教學是工作，學習也是我們日常工作中的必須，只要我們不斷學習，懂得時時為自己充電，才能從一個教書匠變成真正的教師，帶領學生在知識的海洋里暢游。尤其是在當今信息化時代，供我們學習的途徑很多，只要我們教師有學習的意識和自覺性，就能在工作之余通過各類學習網站搜集學習資料，也可以通過學校閱讀室，借閱一些權威性的教學雜志、專業書籍，來充實自己、提升自己，真正成為學生學習路上的指明燈、引路人，也從根本上提高數學課堂教學的效率，實現高質高效的教學目標[4]。

結語

總之，新課程背景下，要想優化數學課堂教學，教師就要在教學中注意方式方法，精心設計課堂教學內容，突出教學重點、化解難點，用自己豐富的專業知識，靈活的教學方法，喚醒學生對于數學知識的渴望，讓他們帶著一顆求知的心，投入到快樂學習數學知識的過程中，這樣才能促進課堂教學質量得到不斷的提高，促進學生更輕松快樂地學習。

參考文獻：

[1]董斐 . 我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016（03）：184-186.

[2]程芳 . 淺談如何提高小學數學課堂教學效果[J].數學學習與研究，2016（07）：20-21.

[3]袁紅光 . 新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考與實踐[J]. 中國校外教育旬刊，2017（06）：45-46.

[4]彭潔 . 淺談提高小學數學課堂教學效率的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（04）：80.

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