淺談做“立德樹人”的有效教育

季燕

在黨的十八會議上，黨中央從全局和戰略高度出發，強調堅持把立德樹人作為教育的根本任務，這為進一步做好新形勢下的德育工作指明了正確方向、提出了更高要求。“立德樹人”也成了當前學校德育工作的指導思想。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人;樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。學校作為青少年學生培養的重要陣地，作為一線教育工作者，面對復雜的社會形勢、教育形勢，學生多樣的成長環境、個性心理的差異等內外因素，如何做有效的、智慧的教育工作呢？下面筆者想就工作中遇到的實際問題淺談“立德樹人”教育背景下的學生教育工作的想法或思考。

一、案例思考——如何做有效的教育

（一）教育是喚醒和激發，而非懲戒和控制

肖川在《教育的方向與方法》一書中曾提出：“教育是什么”的話題？我們依據什么將“教育”與操縱、懲戒、愚弄、欺騙、束縛、灌輸、教唆等等區別開來，也就是說我們依據什么說我們在做的是“教育”，而非其他。此刻這個問題同樣我再自問和思考。在中國古代漢語中，教育是一種武裝人們的方式，他對人負有一種無可逃避的責任：它需要使人能夠適應生存的時代，而不致將他排除在人生的最終偉大目標之外。也就是說我們教育的目的是樹人、立人！對于小A，他的行為確實給日常教育帶來很多的麻煩，牽扯了班主任很多時間和精力，理論上他也應該對自己的行為負責，無條件接受學校的懲罰決定。但似乎這不是教育而是簡單的管理，因為管理就是追求有序，用班規、校規將學生的言行限制在規則的框架內，越出即是無序、違規，就要接受相應的懲罰。對小A來說，越出“雷池”已經不是一次，接受懲罰亦非一次，可這樣的管理效果并不明顯。這是不是應該值得我們去反思我們教育目的、教育方法和教育行為呢？事實證明用規則進行的約束并未起到激發學生認知改變和行為改變的動機，因此他們對于主動改正自身的問題并追求更合乎規則的行為的意識尚未形成。因此這次的處分及回家反省一周起到的效果是短暫的，但對這個孩子心靈的創傷是巨大的。在這一周他度過了一段緊張、焦慮、煩悶、無助的時光，或許有反思，但他更多的只是知道犯了錯，但未必知道錯在哪？未必知道怎么去改，為什么要改？我想這不是我們想要的學校教育，更不是有效的教育。何塞馬蒂曾說教育將開啟世界的鑰匙----獨立和仁愛授之于人，賦予他作為一個自由人只身跋涉而步履輕捷的力量。我們要做的是用寬容和仁愛之心去感化成長中的孩子，通過持續的有效的教育引導幫助孩子自覺轉變行為，獲得獨立成長的力量，成為一名有責任、有擔當、有修養、有作為的合格公民，因此我們的教育是有方向和目標的，是講求方法和策略的，教育與管理、約束、控制、教唆等是有質的不同的。所以對于小A，每次出了問題第一時間送德育處、然后再根據情節嚴重給予不同層級的處分，他在處分不斷升級的過程中，行為并未有所大的改變，這說明用校規、班規不斷地控制和管理，并不能起到教育的效果。

（二）教育需相互補位，求同存異

馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里也就不可能有統一的教育過程。學校教育中班主任和任課教師是兩個不同的角色主體，但在教育過程中是需要相互補位搭臺的。科任教師必須密切配合班任做好學生的教育工作、和班任共同推進合理班規的執行。當好班任的教育助手，積極擁護班任的工作，維護班任的權威。但在特殊教育情境之下，科任也需要及時補位、補缺，在教育思想和方法上可以求同存異。在小A同學的教育問題上，我行為上、主觀動機上是積極支持班主任和學校的決定的，因此我沒有回復短信，我以一個傾聽者的角色幫助學生排遣了他的一點煩惱。后來作為一個科任我是從學科的角度進行對話和教育，一個孩子犯了錯，并非學習的權利都得剝奪，通過作業和練習，轉移學生的情緒，避免對班任和學校產生仇恨的心理，給予他充實的生活，引導孩子發現在這個最好的年齡有很多有趣的事情可做，讓他覺得生活是那么的豐富多彩，那么美好，引導孩子將多余的時間和精力多做有意義的、有趣的、美好的事情。所以，在處理問題的方法上我采取了與班任不同的策略，盡管有暫時的不解和誤會，但作為曾經的班主任我非常能理解班主任工作的不易，也能理解他想把班級帶好的愿望，我相信有后續的溝通和孩子的變化，這暫時的誤會很快會煙消云散。

二、案列的延伸——學校有效德育的幾點思考

（一）家校合作互動教育。深入了解孩子的成長環境，尤其是父母成長的模式，以及家長和孩子的親子關系、互動模式利于提高教育的有效性。從遺傳決定論的角度講，人的脾氣、秉性等都受先天遺傳因素的影響，孩子家長的成長模式會對日后教育自己的孩子產生很大的影響，家長會不自覺地將自己的成長模式遷移運用在下一代的教育上，所以要做有效的教育，首要一點，了解其成長背景，多跟父母有交流，在此過程中家校合作，共同探討有效教育，方能取得較好的教育成效，這叫追根溯源，從行為發生的根部去挖掘原因、選擇合適的教育策略，以求有效的教育效果。

（二）讓課堂綻放教育之花。當然新的教育形勢和新的教育對象都給一線教育工作者提出一個挑戰，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，教師的權威受到挑戰，因而我們的教育觀念也應該發生變化。從教育權威走向平等教育，通過充滿趣味的課堂，有意思、有情感的師生互動促進學生個性發展、素養提升，激發學生的求知欲、探索欲。所以今天的教育，已經不是用大段大段的道理來綁架學生的思想，而要努力創建德育課程，豐富德育活動，引導學生在參與活動、學習課程的過程中學會自主管理、自我約束，感悟成長，感恩他人，培養學生良好素養和優良的品德。加強學科滲透，教師自覺承擔教育的使命，將學生核心素養的培養落實在課堂、落實在教學實踐中。

（三）做有魅力、有意思的教師。一個幽默的、有意思的老師在學生中的人氣指數往往較高，與學生溝通、交流往往比較順暢，他的教育往往簡單而有效。親其師、信其道，有時此道未必合理，但因為喜歡，即使簡單的教育也能獲得孩子的認可，達到教育的目的。如果一個教師不僅有意思，更能主動學習，不斷加強自我修煉，不斷摸索教育規律，不斷增長教育知識，在思考和實踐中不斷完善自身的管理方法，那教育效果會更加燦爛，會贏得學生持久的尊重和欣賞。如果再是個能與時俱進，接受新事物，了解孩子們的喜好，理解孩子們看問題的角度，與孩子們共同成長的教師，更適合做學生的教育工作。教育的第一種存在形態是熏陶，作為發展中的孩子們，面對教師，一定會期盼“讓岑寂的心靈，邂逅你的笑靨，在你真誠的微笑里，蓄滿教育的陽光?！币虼藢W校教育的發展需要更多有魅力、有智慧、有真誠笑容的好教師。

良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙迷的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。而一個擁有希望、力量和自信的人，最后可能成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。讓我們用教育者的智慧教學生點亮學生的生活，給學生生活的自信和力量。

（北航實驗學校中學部 ?北京市海淀區 ?100191）