提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

李雪

摘要：小學道德與法治是一門重要的課程，對學生良好道德品質的塑造有著重要作用，要想有效推進素質教育改革，確保新課程改革的效果，就必須轉變以往落后的教學觀念和教學模式，努力該學科課堂教學的有效性，發(fā)揮出不可替代的德育功能。在課堂教學具體開展的過程中，教師要明確教學目標，確定教學策略，引導學生自主探索學習，努力構建輕松愉悅的教學氛圍，還要確保評價機制多管齊下，這樣都有助于提升課堂教學的有效性，獲得更好的教學效果。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;有效性;策略

引言

《道德與法治》的課標明確指出：所有的老師，都應成為孩子道德的老師。道德與法治是小學階段的重要學科組成，對于小學生的道德成長，價值觀的引領有非常重要的意義，小學生道德與法治的學習能夠促進他們樹立正確人生觀與價值觀，促進小學生的健康成長，從而進一步提高整個社會的道德與法治觀念，對于改善社會風貌有及其重要的作用。小學道德與法治教師們的教學理念和教學方式必須做出改變，應該將學生們作為課堂教學主體，開展更加有效的課堂教學。

一、小學道德與法治課堂教學效率低下的原因

課堂教學是目前我國學校教育中基本的集體教學組織形式，學校教育的三大主要因素是：教師、學生、教學組織形式。但是課堂教學效率低下是當前我國教學普遍存在的問題。今天我們就小學道德與法治課堂教學有效性的提高展開策略方式的探討與研究。首先，造成小學道德與法治課堂教學有效性低下的原因：第一，教學目標不明確，教學方法不恰當。開展道德與法治教學，是為了讓小學生樹立完整正確的道德觀、人生觀、價值觀。只有提高自身道德修養(yǎng)并培養(yǎng)高尚品質，才能促進小學生的全面發(fā)展[1]。但是在教學的過程當中，很多教師并沒有清楚地理解教學目標，在課堂教學中表現為教師的填鴨式灌輸知識，參照教案，刻板教學，不與實際情況想結合，教條化的灌輸知識只會偏離了教學目標。一味灌輸知識，學生理解不了，對課堂教學內容失去興趣，教師不顧及學生接受程度，影響了整體教學質量;第二，教學評價簡單化，不合理。學生的評價機制就是教學考核的唯一標桿，當前課堂教學多出現“簡單講，多背誦”的現象，而學生也會功利性的對待考試，對待成績，忽視了課程的德育優(yōu)勢，達不到教與學的實質目標。

二、提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

1.明確教學目標，確定教學策略

從我國的基本國情出發(fā)，確定教學策略，科學合理的教學目標能夠更好地引領教學方向的發(fā)展，有效提升教學效率，為教師教學、學生學習營造良好的環(huán)境，從而有效提升道德與法治課堂教學時效性。另外，還要結合實際情況，優(yōu)化教學方法，制定合理的教學任務，道德與法治的課堂教學應該同時代接軌，順應變化，與生活實際相結合，讓學生從做中學，能聽懂，能掌握，能應用與實際生活，才算是真正完成教學任務，實現教學目標[2]。因此，為了確保德育工作的有效開展，必須要積極發(fā)揮道德與法治課程的德育功能，緊密聯(lián)系學生實際生活，引入生活中的案例，這樣更能對學生的思想價值觀進行有效的引導和教育。

2.轉變教學理念，讓學生自主探索學習

教會學生學習比直接傳授給學生知識更為重要，學生是學習的主體，每一個學生的基礎不同，學習領會程度也不同，只有讓他們參與到其中才能激發(fā)他們主動學習的欲望。教師必須發(fā)揮引領作用，應從小學生的特性出發(fā)，了解小學生的基礎知識與掌握程度，使用適當的教學方法。教師的作用是引導學生自己去探索，去獲取知識，而不是填鴨式灌入，要激發(fā)小學生探索新知識的興趣，使他們主動接受新知識，教師在做教案時要從學生實際情況出發(fā)，了解學生能力，制定合理的科學的符合小學生認知水平的教學內容，也需要給學生自己空間，讓學生自己挖掘知識、領會內容，不斷提升小學生的理解能力，使學生思維更加開闊，從而提高課堂效率，達到培養(yǎng)小學生道德與法制方面意識的高度。比如在《認知自己》這節(jié)課時當中，我們可以讓小學生自己去形容自己，并談談對于道德與法治的認識與了解。讓學生相互探討，最后獲得道德法治的基本認知。

3.構建輕松愉悅的教學氛圍

由于小學生們的特點，小學生們在開展學習的過程中，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，而在小學道德與法治教學當中，本身該課程就是一門較為嚴肅的科目，如果教師在開展教學的過程中依然讓課堂過于嚴肅，就容易導致學生們開始抗拒開展學習，所以在開展教學的過程中，教師應該注重構建一個輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生們感受到課堂教學的融洽，從而幫助學生們在樹立三觀的過程中，投入更多的注意力，不會出現過多的遺漏部分，給學生們帶來更加全面的發(fā)展。教師在這樣的教學氛圍當中一定要改變自身傳統(tǒng)的教學思想，讓學生們能夠和自己之間開展更加輕松的溝通交流，從而幫助學生們減輕對于課堂的陌生感，提升學生們的學習興趣，給教學效果帶來更加有效的提升[3]。例如對于“孔融讓梨”這個經典的故事，可以指導學生開展角色扮演，通過表演孔融和他的家人之間的這個小事情，讓學生們真正體會謙讓的品質，以及家庭的友愛。再比如在開展關愛孤寡老人活動以后，應該讓學生相互交流一下自己參加活動以后都有哪些收獲，有什么樣的感受，這樣才能真正將尊老愛幼的傳統(tǒng)美德深化到心中，思想道德水平不斷提升，獲得較好的教學效果。

4.評價機制多管齊下

學生掌握知識程度不能靠一紙試卷終結，這樣的評價制度很片面，容易激發(fā)學生對于評價的偏見。對于小學生道德與法治課堂教學評價，可以以整個學期階段的課堂效果來評定，依據整個學期學生在道德與法治認知的變化來說明。同時以每個學期每個階段為一個時間段，跟其他階段對比，小學生的認知表現所發(fā)生的變化，在最終的評價中，除了要參考知識結構，還要參考學生在日常生活中的表現，以及本學期學段學生認知的變化才能最終評定一個學生的學習效率，這樣的評價可以促使學生充分利用課堂時間，主動掌握知識，促進學生道德與法治在生活中的運用，學以致用，有利于學生自我進步，從而提升課堂教學實效[4]。

結語

總之，小學道德與法治的學習，主要是為了培養(yǎng)小學生的道德品格，價值觀念，青少年法治教育，引導他們樹立正確三觀，改善道德與法治方面的認知，才能更好地促進我們整個社會的風尚改觀。道德與法治課堂時效性的提升，離不開教師的合理引導，深刻領會教學目標，制定合理、合適的教學方法。結合使用多方面的教學評價，多管齊下，才能有效提升我們小學生道德與法治課堂效率，全面促進小學生更好成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2017（06）：98.

[2]周楠. 新課改下德育評價體系存在的問題及解決策略[J].科教文匯（下旬刊），2016（08）：52.

[3]聞靜. 德育管理與德育評價體系的構建[J].現代職業(yè)教育，2016（17）：86-87.

[4]徐小慧. 小學品德課教學有效性的新思考[J].小學教學參考.2015（03）：125.

（云南省玉溪市元江縣第三小學 ?653300）