充分發揮教師引領作用

梁燕 何光洪 候帥 喬俊

摘要：近年來，國家對高等教育重視的力度不斷加大，怎樣才能充分發揮教師的引領作用，確保教學質量的不斷提高是很重要的。該文依托巖石、礦物鑒定的教學，研究教師引領作用對學生學習效果的影響。探討學生學習積極性、基礎知識儲備、教師授課順序及職業素質等對學生成績的影響。結果表明：教師的授課方法、精神狀態、親和力等對學生的學習效果有直接的影響，但學生的基礎知識儲備、學習態度的影響也是不可忽視的。教師應該充分發揮其在教學中的引領作用，著力提高學生的自主學習能力和深度思維的水平，確保學生掌握扎實的專業基礎知識。

關鍵詞：教師引領作用；教學質量；巖礦鑒定

引言

工程地質相關課程是巖土工程等土建專業的基礎課和必修課，學生對礦物、巖石的鑒定是學習過程中的重要部分。但是由于該門課程內容枯燥，理論知識抽象，給教學帶來巨大挑戰。傳統教學模式具有系統性強，易于集體化教學的優點，但是過于側重知識和技能的傳授，從而忽視了學生的主動性和創新性思維的開發。翻轉課堂起源于美國，是一種新穎的教學模式，主要通過教學流程翻轉，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，促進學習者知識獲得[1]。這種模式是讓學生主動參與到學習中來，在課前進行練習，課堂上通過學習情況討論案例和間接討論等方法將知識吸收和消化。因此，可以讓學生實現學習知識的全時段覆蓋，有效提高學習的質量，讓教師在事半功倍中實現教學有效性的真正提升[2]。

但教與學是學習活動開展的兩個方面，翻轉課堂教學的實施和效果與教師的辛勤勞動是密不可分的，那么如何充分發揮教師的引領作用，保證翻轉課堂的順利進行，切實提高教學質量？本文通過將不同教師、不同的實驗課教學順序、不同基礎學生的學習效果，進行對比分析，為今后教師教授礦物、巖石等課程時提供教學依據。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

長安大學土木類專業本科8個班，約250人，其具體分班情況見表1。

1.2研究方法

本次不同的理論基礎代課老師對8個班級的學生進行礦物、巖石得理論教學，由同一個老師給學生帶實驗課，即認識礦物、巖石標本實物。實驗課教學采用翻轉課堂教學方法，學生在課堂外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，學習的主導權完全把握在學生的手中，可以提出任何學習上的疑問，然后在課堂上進行解決。

2、結果與分析

2.1 成績評定

本文采用最簡單也最有效的筆試成績來檢驗學習的效果，這樣可以排除人為主觀因素的影響。筆試內容為對巖石、礦物實驗課的考察。卷面分為填空題與簡答題兩部分。總分值為100分。其各班平均得分情況見表2。

2.2成績分析

1、學生學習態度

根據G1班和G4班的成績比較發現，在使用相同教學方法的情況下，G1班得分為90.0分，G3班得分為80.12分。很明顯G1班的學習情況明顯好于G3班。表3是學生學習態度對成績的影響情況表，根據表3發現G1班的學生具有一個明顯優點，他們愛好做筆記，求知欲強，學習興趣濃厚，老師的講解，他們通常能做出快速回應，并能提出進一步的問題。相比之下G3班的學生在這方面的能力就較為欠缺。

2、學生基礎知識儲備和綜合素質

表4是基礎知識儲備對學習成績的影響情況，由該表可知，3班和4班成績的平均分為74.00分，G2和G3班的平均分為78.35分。這四個班均是采用了一樣的教學方法，但是3班和4班為普通班，G2和G3為國際班。國際班和普通班的學生本身的學習基礎不同，國際班學生的高考成績比普通班的高，國際班的學習能力高、領悟力都好。當然3班和4班，采用了同樣的教學方法，最后所得分數也不一樣，說明學習成績也是由學生的本身素質決定的。

3、授課內容順序

表5是教學內容順序對學習成績的影響情況表，根據表5中的1班和2班，這兩個班均是由老師2授課，也都采用了同樣的教學方法，學生的自身素質和學習能力也基本一樣，但是2班的平均得分81.17分明顯好于1班的70.14分。經研究發現，老師對兩個班的教學順序進行了小小調整，在2班先進行了巖石、礦物的識別，這一改動最直接的反應就是學習的成績的提高。

4、教學方法

不同方法平均得分情況見圖1，F1為用傳統教學方法時所得到的學生成績；F2和F3均為翻轉課堂教學方法所得到的成績。F2和 F3的不同之處在于F3方法根據所學課程的特點調整了教學次序，老師上課時，首先認識標本，增加學生對標本的感性認識。根據圖1可知，我們發現方法三的平均得分最高，為81.17分，方法二的平均得分為72.56分，而傳統方法得分最少，為68.05分。經比較，很容易得出方法三是最先進科學的方法，而傳統方法已經不太契合時代的發展，不再是高等教育的科學教學模式。

5、老師的影響

表6是理論課任課老師的授課特點對學生成績的影響。根據表6可知，老師4所帶班級G2班平均得分為76.58，低于老師6的G3班成績。老師5的G1班平均得分為90.00分，高于老師6的G3班。作比較的班級均是在采用相同教學方法下進行對比。綜合這些差異，得出了理論課老師對學生成績有著重要影響的結論。具體有如下幾點：（1）老師的心理素質和精神狀態。心理素質較好的教師在教育教學活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態，他們不斷學習，不斷更新，不斷進步，不斷創造；（2）通俗易懂的教學方法。能夠根據學生的生理、心理和社會性發展特點富有創造性地運用語言，剖析教材，選擇教學方法，設計教學環節，創設課堂氣氛；（3）建立平等的師生關系。這種對教學投入的積極情感，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教學效果。這樣的教師也因此深受學生的喜愛，在教學中他們愿意學習，具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動地與環境互動，努力去克服學習過程中遇到的各種各樣的困難并有所創新，取得理想的學習效果。正所謂“親其師，信其道”。

有研究表明，學生喜歡某位教師，一般都會喜歡這位教師所教的學科，而學習效果也相對較好。當今學生厭惡學習、恐懼學校，某種程度上與教師有關。有的教師忽視學生的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學生對學習的興趣，也必然影響學生的學習效果。

教師授課也要與時俱進，明確課堂目的，介紹認識巖石、礦物的方法，強調不同巖類鑒定主要依據和原理。教師一定要充分發揮其課堂教學的引領作用，充分發揮實驗課直觀、生動、形象的特點，激發學生學習興趣，鼓勵學生勤于動手、動腦，調動、活躍學生的思維。學生有什么疑問時，引導學生進一步闡明自己的觀點、激發學生敢于質疑的精神，把知識學會學牢。學生不僅在課堂上學會了，而且在實際工作中也能靈活應用。

三、結論與建議

黨的十九大凸顯了建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放到優先位置”[3]的重要性。我國教育的改革將進入一個充滿挑戰與機遇的新時代[4]教學模式與方法是當今教育中最應該注重的東西。如何讓學生以積極主動的心態去探索未知，是教育者當下的目的與期待。當今大學生無論是從年齡、心理、還是能力，都已經具備自主學習能力，將課堂內外時間進行組合，將學習的的主導權交給學生的教學模式是值得實施的，也是必須推廣的。這種模式，可以激發學生學習的興趣，他們不會感動枯燥乏味，相反，他們會好奇當下這種神奇的模式，主動參與到學習中來。教師作為一名向導，必須有效地運用現代信息技術手段來整合教學內容，充分調動學生參與的積極性，切實提升學生的實踐能力，這也是翻轉課堂的最終目的[5]。

翻轉課堂在巖石、礦物教學的應用是大勢所趨。礦物、巖石的地質理論的教學具有較強的理論性，又有很強的實踐性。在教學中，不僅要注重理論知識的學習，還應該理論聯系實際，綜合實際情況，解決實際問題。翻轉課堂在高校巖石、礦物教育教學中的應用也是現代化信息發展的趨勢，能夠更好地體現出現代、共享的教學理念。翻轉課堂教學模式的應用可以在一定程度上改善高校巖石、礦物的教學環境，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到教育教學中。如此一來，翻轉課堂不僅能夠提升學生學習巖石、礦物的水平，還能夠培養學生的團隊協作精神，對學生有深遠的作用與意義。教師一定要充分發揮其引領作用，把翻轉課堂的教學方法做到實處，切實提高教學質量，培養創新型復合型人才。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究.2014（2）：55-61.

[2]王明娣，景艷.我國教學方法研究七十年回顧與展望[J].當代教育與文化.2019（1）：42-48+62.

[3]童雷.探究如何運用翻轉課堂優化高校課堂教學[J].當今教育實踐與教育研究.2018（3）.

[4]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[EB/OL].（2017- 10 - 27），[2018一10一20]. http：//www. china. com. cn/19da/2017- 10/27co ntent 41805113. htm.

[5]金瑩，席志武，王衛明.國內外翻轉課堂研究的現狀與反思[J].重慶高教研究.2017（5）：78—87.

第一作者簡介：梁燕：女，1968年生，博士，副教授。研究方向為：巖土工程、地質工程。

（長安大學公路學院 陜西西安 710064）