項(xiàng)目教學(xué)法下高職軟件專業(yè)微課形式的分層分類培養(yǎng)模式探究

摘要：新課標(biāo)教育開(kāi)展以來(lái)，所倡導(dǎo)的微課項(xiàng)目教學(xué)方法和傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法之間存在較大差異，微課項(xiàng)目教學(xué)法重在給予學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)自學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)代新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。本文從微課形式的分層分類模式入手，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法下的高職軟件專業(yè)微課教學(xué)形式中遇到的問(wèn)題實(shí)行了探討，提出了針對(duì)微軟課程在項(xiàng)目教學(xué)法中的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目數(shù)學(xué)；高職軟件；分層分類；微課

0.引言：現(xiàn)如今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，伴隨著教育的持續(xù)改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育模式受到了新型教學(xué)模式的沖擊，并逐漸被新型教學(xué)所替代。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)，由于學(xué)生過(guò)度依賴于教師，造成學(xué)生只有在老師的督促下才能學(xué)習(xí)，久而久之使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了自主性。這在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂是經(jīng)常能看見(jiàn)的現(xiàn)象。

1.高職分層分類的軟件教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)中目標(biāo)尚未明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向還不清晰。在目前的軟件課程教學(xué)中，存在許多分支讓學(xué)生自由選取，如軟件工程的運(yùn)用、軟件工程的發(fā)掘及軟件項(xiàng)目的管制等。因?yàn)閷W(xué)生做在選擇軟件課程時(shí)對(duì)專業(yè)內(nèi)容缺乏深刻的理解，導(dǎo)致他們?cè)诓唤Y(jié)合實(shí)際情況及專業(yè)將來(lái)就業(yè)前景的境況下，未能在軟件教學(xué)中樹(shù)立明確的發(fā)展目標(biāo)，造成大部分學(xué)生雖然學(xué)到的知識(shí)較多但都不深，從而無(wú)法深入到學(xué)習(xí)中。

1.2軟件教學(xué)的模式過(guò)于單一

目前軟件程課程的教學(xué)模式太過(guò)單一，重點(diǎn)表現(xiàn)在下面幾個(gè)部分：一是教學(xué)內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的軟件教學(xué)模式中，選用的大部分教材都是學(xué)校指定的教材，，教師都是依據(jù)教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而，學(xué)校指定的教科書(shū)比較簡(jiǎn)單，教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容也很簡(jiǎn)便，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)方法過(guò)于單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用填鴨式教學(xué)。教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容較為單一且大內(nèi)容都很枯燥，致使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中感到軟件學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥且乏味，日積月累，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

1.3高職學(xué)生的學(xué)習(xí)層次存在較大差異

目前，國(guó)內(nèi)教育體系中提供的軟件課程的學(xué)校數(shù)量不斷增長(zhǎng)，相同學(xué)校的軟件專業(yè)課程學(xué)生的人數(shù)持續(xù)增多，導(dǎo)致很難保障軟件專業(yè)學(xué)生的總體素質(zhì)。城市的教育環(huán)境比較好，但城市的學(xué)生與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系比較快，對(duì)信息技術(shù)的了解并不是很深入，他們的軟件實(shí)踐技能比較高。然而，農(nóng)村學(xué)生卻受到學(xué)校硬件及軟件資源以及家庭環(huán)境的限制，且他們接觸中小學(xué)計(jì)算機(jī)和農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)軟件的了解也甚少。他們?cè)谲浖n程中的知識(shí)點(diǎn)掌握也相對(duì)較弱，顯然學(xué)習(xí)起來(lái)更吃力。在軟件課程的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)同一課程內(nèi)容向全班同學(xué)實(shí)行講解，不同學(xué)生接受知識(shí)的難度也會(huì)有所不同。

2.分層分類的微課模式在高職軟件教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1分層分類的微課涵義

微課是教學(xué)實(shí)踐和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的結(jié)合，教師可以在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，也可以將教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程與特定的教學(xué)特定知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。在微格教學(xué)中，課程教學(xué)視頻是核心組成部分，微課程還包括與課程主題相關(guān)的其他輔助材料，如課堂設(shè)計(jì)、課堂測(cè)試練習(xí)。教師評(píng)估及課程材料等。教學(xué)資源與課件等微課程中包含的教育視頻之間存在密切關(guān)系，從而為教育活動(dòng)創(chuàng)建了主題或半結(jié)構(gòu)化的資源利用環(huán)境。與此同時(shí)微課的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的較為單一教學(xué)模式之間存在很大差異，且微課程也是在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。

2.2分層分類的微課模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課程用于軟件課程的日常教學(xué)中。首先，微軟課程要在軟件課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，它適用于軟件的開(kāi)發(fā)，并將教學(xué)難點(diǎn)及課后復(fù)習(xí)的教材引入領(lǐng)域內(nèi)。隨著微課教育的不斷深入改革與運(yùn)用，改變了過(guò)去傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥和無(wú)聊的問(wèn)題，顯著提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，受到教師及學(xué)生的廣泛關(guān)注。微課的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐和綜合技能，它是軟件相關(guān)課程的綜合實(shí)踐，微課教學(xué)在培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)人才方面發(fā)揮著重大效用。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，軟件專業(yè)教學(xué)法積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在軟件課程教學(xué)流程中，教師通過(guò)結(jié)合軟件專業(yè)教學(xué)大綱，建立更多的創(chuàng)新類教學(xué)問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)通過(guò)播放有趣的教學(xué)視頻作為教學(xué)導(dǎo)入材料，使學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)就可以觀看視頻，吸引注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件課程的樂(lè)趣。

2.3分層分類的微課模式鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠。鑒于當(dāng)前的軟件工程需要學(xué)習(xí)相對(duì)較大的內(nèi)容，要求學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。有些學(xué)生在軟件工程學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然聯(lián)系知識(shí)比較廣，但是學(xué)到的內(nèi)容不夠深入，給學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握產(chǎn)生了一定阻礙。因此，教師將他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)。在微視頻軟件課程教育的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方向，有選擇性地把一些學(xué)習(xí)課程作為學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

例如，教師在課堂上實(shí)行微課程教學(xué)，首先要對(duì)軟件課程的要點(diǎn)及難點(diǎn)分別進(jìn)行講解，這要求教師充分具備一定的專業(yè)知識(shí)，以幫助學(xué)生更方便地掌握軟件課程中相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)有利于教師今后更進(jìn)一步教學(xué)方案的展開(kāi)。

2.4分層分類的微課模式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

在學(xué)生的所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用課后微課教學(xué)，不但可以將學(xué)生學(xué)到的軟件課程專業(yè)知識(shí)引入到視頻中，還能有效地鞏固學(xué)生掌握到的軟件課程專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的播放和總結(jié)的過(guò)程中提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在達(dá)到軟件課程的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以給學(xué)生預(yù)留部分時(shí)間，安排學(xué)生在課后觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。

3.結(jié)語(yǔ)

作為當(dāng)前軟件課程的一種新的教學(xué)模式，分層分類的微課模式結(jié)合了自身應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)教師結(jié)合軟件教學(xué)模式中的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分層分類教學(xué)，具備靈活深入的特征。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法中太過(guò)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在軟件課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。利用分層分類的微課模式實(shí)施教學(xué)，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力精心制作一些微課程視頻，并將它們放到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生按時(shí)觀看視頻，做好對(duì)學(xué)生的觀看效果評(píng)估，把軟件課程教學(xué)的效用發(fā)揮到極致。

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課題：本文系2018浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)下高職軟件專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)探索——基于微課形式的分層分類培養(yǎng)”（KG2018007）。

作者信息：陳鑫（1989.10—），男，漢族，籍貫：河北唐山，碩士，助教，研究方向：軟件測(cè)試，虛擬現(xiàn)實(shí)，圖像處理。

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312366）