參與式教學(xué)在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系當(dāng)中，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取更好的語(yǔ)文綜合能力，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)其社會(huì)人文精神，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力都能夠得到有效的提升。本文依據(jù)參與式教學(xué)模式，結(jié)合職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)情況，首先闡述了參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵與作用，然后歸納分析了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式所存在的弊端，并提出了參與式教學(xué)在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);職業(yè)院校;語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，所以其應(yīng)該是一個(gè)雙向活動(dòng)，應(yīng)該由教師與學(xué)生共同協(xié)助完成，其中“教”指的是教師用來傳授知識(shí)的措施，而“學(xué)”指的是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方法。目前在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師常常忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，將自己認(rèn)為正確統(tǒng)一的觀點(diǎn)與教學(xué)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，這完全忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征。參與式教學(xué)模式是對(duì)上述填鴨式教學(xué)模式的徹底顛覆，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生當(dāng)做主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)是其主要特征，讓學(xué)生能夠從自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵與作用

參與式教學(xué)模式指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在一個(gè)寬松的課堂氛圍中，圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地深入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。參與式教學(xué)模式中所包含的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式也十分多樣，包括像課堂討論、辯論賽、具體案例分析、情景再現(xiàn)以及頭腦風(fēng)暴等這些都屬于參與式教學(xué)方法[2]。教學(xué)組織形式還包括像小組活動(dòng)、單個(gè)指導(dǎo)以及集體授課等，其中的小組活動(dòng)就經(jīng)常被應(yīng)用于參與式語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。

所有教學(xué)活動(dòng)都躲不開教與學(xué)這兩個(gè)方面，其中教師作為教的主體，學(xué)生就是學(xué)的主體。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)該存在極為密切的互動(dòng)關(guān)系，教師的教影響著學(xué)生的學(xué)，反過來學(xué)生學(xué)的情況也影響著教的進(jìn)度。所以要想讓教學(xué)取得最高的質(zhì)量與效率，就必須讓教與學(xué)雙方面都得到充分發(fā)揮，特別是要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有將教師與學(xué)生的力量形成合力才能徹底的貫徹參與式教學(xué)理念。教育工作者要想充分開發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，就應(yīng)該圍繞主體特征精心設(shè)計(jì)有利于其發(fā)展的各項(xiàng)課堂活動(dòng)，而這里所強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)其實(shí)就是“參與式”的具體形式。

二、傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)的弊病

（一）重理論闡述而忽略實(shí)踐指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能夠在課堂中獲得盡可能多的學(xué)科知識(shí)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生去探索隱藏在枯燥的理論知識(shí)后面的深層含義[3]。這就導(dǎo)致學(xué)生只能淺層的理解理論知識(shí)的表面皮毛，而在實(shí)際應(yīng)用理論時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的困惑與知識(shí)脫節(jié)，這樣下來，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中融入自身體會(huì)，難以建立起自己的學(xué)科知識(shí)體系，更不能將理論知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際的情境中。另外，職業(yè)院校的教師在課堂上經(jīng)常將把理論傳授作為課堂重點(diǎn)，占據(jù)了課堂的絕大部分課時(shí)，至于理論實(shí)踐課往往只在課本結(jié)束后安排一兩堂課作為補(bǔ)充。延續(xù)這種傳統(tǒng)課型設(shè)計(jì)與課時(shí)分配的最終結(jié)果就是，學(xué)生非但難以形成對(duì)理論知識(shí)的充分理解，而且難以具備完善的學(xué)科實(shí)踐能力。

（二）重教師講授而忽略學(xué)生參與

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂環(huán)境中的主要信息提供者與主要知識(shí)傳播者，長(zhǎng)久下來相應(yīng)的也就鑄造了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的權(quán)威形象，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生則成為了被動(dòng)接受知識(shí)的客體，成為了單純接收知識(shí)的容器。但是在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)這種課堂氛圍并不利于學(xué)生順利的接收并理解知識(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該是由是教師和學(xué)生們共同參與、共同交流的活動(dòng)過程，在課堂上尤其要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生以主體的方式積極融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。

（三）重統(tǒng)一要求而忽略個(gè)性發(fā)展

以往的學(xué)科課程安排多以達(dá)成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為主旨，在教學(xué)目標(biāo)的約束之下，教師不敢于嘗試，只能延續(xù)傳統(tǒng)的固定教學(xué)程序，在這種機(jī)械化且模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)自己的要求也逐漸單一化，只看重成績(jī)分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主體的形式的積極參與，甚至偏向于不允許學(xué)生說話打擾課程進(jìn)度，忽視了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目的，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)機(jī)器，不利于學(xué)生的主體能動(dòng)性與創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

三、參與式教學(xué)在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂創(chuàng)建“參與”環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)舒適自然且不受規(guī)矩拘束的課堂氛圍，能夠明顯拉近教師與學(xué)生之間的情感，通過學(xué)生喜歡這門學(xué)科的老師來喚起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極開發(fā)創(chuàng)造思維，良好的師生關(guān)系是參與式教學(xué)得以持續(xù)性開展的必備條件。那么教師應(yīng)該如何與學(xué)生建立師生友誼從而在課堂上創(chuàng)建參與環(huán)境呢？首先，教師要讓自己在教態(tài)上保持親切自然，和學(xué)生對(duì)話和藹可親。然后，一定要謙虛和善，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，相互溝通，相互學(xué)習(xí)。最后，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，做到少批評(píng)多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)課往往會(huì)有很多篇存在思想交流層次的課文，這時(shí)候教師要就要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)生構(gòu)建成小組式的合作教學(xué)情境，將學(xué)生以小組討論的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，持不同見解的小組可以在教師的點(diǎn)撥之下，進(jìn)行小組辯論，在辯論中可以極大的活躍并激發(fā)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)的激情，在讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)理解與鞏固的同時(shí)，還能在“溫故知新”中提高學(xué)生分析、解決問題的綜合能力[5]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑

“學(xué)貴有疑”講的就是在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑。參與式教學(xué)的實(shí)際就是要求教師合理引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到自主分析問題最后解決問題。在課堂中教師可以根據(jù)課本內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂提問與課后作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料，引擎搜索以及學(xué)生間的討論交流，快速解決課堂問題，這樣既理清了課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，也達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生在疑惑中尋求答案，讓師生共同的智慧經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中得到充分的共享。學(xué)生本該是學(xué)校教育活動(dòng)的主體，讓學(xué)生回歸課堂是所有教育工作者的職責(zé)所在。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中與教師、與同學(xué)產(chǎn)生有效的知識(shí)溝通，讓教與學(xué)之間形成相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，讓課堂教學(xué)向著高效模式發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生通過自己的理解感悟體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣所在，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到教學(xué)環(huán)節(jié)中與老師平等交流與對(duì)話的獨(dú)特魅力所在，從而最大限度的提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，讓職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出迷人的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅.參與式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（04）：63-64.

[2]董彩云.參與式教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“參與”氛圍[J].甘肅教育，2017（08）：112.

[3]鮑金華.語(yǔ)文參與式教學(xué)與健全人格的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（30）：27-28.

[4]覃容飛，諶湘芬.讓參與式教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課——以中職旅游專業(yè)為例[J].旅游縱覽（下半月），2015 （04）： 261-262.

[5]姚剛.參與式教學(xué)法在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的體會(huì)與探究[J].課程教育研究，2014（18）：166-167.

作者簡(jiǎn)介：柏艷艷（1983年 6月-），籍貫：吉林省，女，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中級(jí)，職務(wù)：主管，研究方向：職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)。