談高中語文教學中情境創設的幾個方法

摘要：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

關鍵詞：語文;情境教學;創設

一、前言

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發展的教學方法[3]。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

語文情境教學中存在的問題，有的是因為教師自身產生，有的是因為教育體制產生、有的是因為情境教學自身特點產生。下面談談情境教學在高中語文課堂中存在的問題 。

（1）在培養情境的過程中沒有傾注教師感情 。

在創設情境的過程中教師投入的不是自發的誠摯感情，在訪談和聽課中了解到，一些教師因為重復授課等原因，情境創設和課堂駕御已經非常熟練，在重復授課時情境的創設就只注重過程而不注重感情;還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創設出的情境很虛假、不自然 。

（2）在實施過程中不自覺的讓學生被動接受知識

某些課堂教師在建構情境后，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產生自己獨特的理解 。有些情境教學課堂，教師仍存在著師生等級觀念，而教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。教學忽視了學生能力的培養 。

（3）把語文情境教學只局限在小課堂環境中

在情境的創設過程中，有些教師過于注重語文的學科知識，而沒有與生活、社會這個大環境相聯系。中學課本的不少文章是蘊涵著深情厚意的，要讓學生體會作品平淡的文字中蘊涵的深情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。忽視了語文應面向生活，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體的有效情境教學。

二、高中語文教學中的情境創設

（一）運用媒體，創設情境

電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，能調動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

在學習《胡同文化》時，課前運用多媒體展示北京胡同的圖片，播放歌曲《胡同》，讓學生在京韻實足的樂曲中感受京味文化的魅力，迅速進入學習的狀態。隨著課堂教學的深入，學生們為胡同文化的衰落而惋惜，此時教師簡要介紹今日北京日新月異的變化，展示北京發展情況的圖片，播放《北京在前進》，讓學生對今日北京有了更深刻的印象，真正認識到時代在發展，胡同文化的衰落是歷史的必然 。

我在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊 。

（1）樂曲伴讀。白居易的長詩《琵琶行》的背誦，學生叫苦連連。于是我嘗試著在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節課下來，學生們興趣十足，詩歌的大致內容已刻進腦子。再如學習李白的《將進酒》，我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和 。

（2）配曲結課。優秀的結課不僅能對教學內容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學內容，達到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂結課可以達到這一目的。學習《我為什么而活著》一文時，隨著課的深入，學生們逐漸被羅素的思維深深吸引。臨近下課，我播放了陳百強的《一生何求》，課文與音樂、文情與樂境水乳交融，下課鈴響起，學生們還在沉思之中，教室里一片寂靜。教學效果自然是水到渠成了。

（二）對話表演，創設情境

文言文教學是高中語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來？讀是很重要的一環。讓學生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認真策劃。我在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，充分調動了學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。

如：我在教學《燭之武退秦師》時，首先指導學生分角色朗讀（四名同學分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王），然后要求這四名同學在準確把握人物語言、人物性格的基礎上，進行對話表演，通過對白、動作，使教育教學內容更加現實化、形象化。讓同學們臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行。還文言課堂以生機，還學生以活力。

（三）講述故事，創設情境

以講述故事創設教學情境，是常用的方法。課前講述與教學內容相關的故事，既可以很快吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。

如：在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，我在課前播放了小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學。由于課前的故事開啟了學生的思維，激發了學生學習的興趣，大家充滿了熱情，學得很主動，對主題的理解也很透徹。

（四）巧設問題，創設情境

古人云：“學起于思，思源于疑 ”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界 。

一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認為理所當然的事一經說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，能帶活一堂課。

總而言之，課堂教學是一個大系統，課堂教學藝術是這個大系統里一個舉足輕重的子系統。在對高中語文情境教學的研究之中，深深地體會到，語文課堂教學之所以指出目前情境教學中的弊端，是希望情境教學根據時代的發展也能夠“與時俱進”，克服弊端，目前情境教學課堂存在問題，是任何一種科學理論、教學藝術向前發展的必經之路，也是情境教學向縱深發展所出現的必然現象，只要我們鉆透這些問題的本質，就能克服它，從而完善語文情境教學的課堂，讓情境教學發揮更大更好的作用，那么情境教學就會是讓我們語文課堂綻放美麗的重要途徑之一！

參考文獻：

[1]王志強.新課程背景下高中語文課堂閱讀情境教學研究[D].上海師范大學，2008.

[2]許善祥.職業高中語文情境教學研究[D].華東師范大學，2008

[3]朱玲.高中語文情境教學的實踐與探索[D].華東師范大學，2008.

[4]劉琳.語文“情境教學”的現實與理想[D].福建師范大學，2007.

作者簡介：葉雪琴（1970.6-），女，漢族，浙江溫嶺人，本科學歷，浙江師范大學附屬澤國高中，高級中學教師，研究方向：高中語文教學。