小學五年級數(shù)學應用題教學問題及解決

林明生

摘要：隨著新課標改革的不斷推進，對于小學數(shù)學的教學要求也越來越高，不僅要求學生要很好地掌握數(shù)學學習中的一些基本知識，而且要求學生要有清晰的數(shù)學思維，學會用數(shù)學眼光看待問題在小學數(shù)學的學習中，應用題占了很大的比例，在數(shù)學考試中所占的分數(shù)也比較多，而且學生通過數(shù)學應用題的解決可以很大程度上提高學生的數(shù)學思維和解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學五年級;數(shù)學應用題;教學問題及解決

小學生進入五年級以后，對于數(shù)學學習的目標不能再僅僅停留在一些理論知識的掌握層面上了，學生需要學習的更多的是如何應用這些知識去解決實際問題，數(shù)學應用題的解決則很好的提高了學生這方面的能力，然而在小學五年級數(shù)學應用題的教學過程中，我們也會遇到很多的問題，本文就這些問題及其解決方式展開詳細討論。

一、當前小學數(shù)學教學中所出現(xiàn)的一些教學問題

隨著時代的進步和教學的改革，很多新式的教學方法應運而生，然而這些新的教學方法在提高小學數(shù)學的教學效率的同時，也給教學帶來了一些問題。

1、沒有合適的構建情境

在現(xiàn)在的數(shù)學教學中，一方面為了讓課堂的氛圍更加活躍，學生的課堂積極性提高，一方面為了加深學生對于題目的理解，越來越多的老師喜歡在課堂上利用構建情境的方式來教學，這種教學方法會在一定程度上提高課堂的效率，但是一旦老師沒有把握好構建情境的尺度，就會讓學生只記得在情境中玩鬧，忽略了構建情境本身的意義，這種情況的出現(xiàn)對于學生掌握知識是絲毫沒有好處的。

2、不注重對習題的總結歸納

中國當前仍處于應試教育的大背景，很多老師和學生都把在考試中取得優(yōu)異的分數(shù)作為教學和學習的目標，而就小學數(shù)學的學習來說，他們傾向于采用題海戰(zhàn)術，學生沉迷于題目，老師只是把覺得重要的題目留給學生，讓學生去做。其實，對于小學五年級的數(shù)學應用題來說，它們所涉及的知識點并不是很多，題目的類型相對來說沒有那么多變，因此對于老師來說，最重要的不是做題，而是每做一次題目，老師都應該去和學生一起對題目進行分析，發(fā)現(xiàn)題目中所包含的數(shù)學模型，并進行分類，這樣可以避免做重復的題，鍛煉學生的數(shù)學思維。

3、一味地創(chuàng)新，忽略傳統(tǒng)

隨著新課標的改革推進，各個學校都在推動教學改革，以緊隨時代發(fā)展，更新教學理念作為新時期的教學目標，對于傳統(tǒng)的教學方法大多都否定了。這種一味地創(chuàng)新所帶來的就是老師沒有很好地做好過渡工作，一時很難找到新時期的教學重點和合適的教學方法的應用，在備課的時候，對于教學重點以及教學方式的把握變得不精準。

二、解決小學數(shù)學五年級應用題教學問題的方法

1、老師要教會學生看清題目中所給的一些數(shù)字

對于小學五年級的數(shù)學應用題來說，題目的關鍵點就在于題目中所給的一些數(shù)字，一旦學生沒有弄懂這些數(shù)字的真正含義，這道題目基本上就已經是錯誤的了。例如：五年級學生去菜園里收白菜，第一組收了25千克白菜，第二組收的白菜重量比第一組多三倍，求第二組所收白菜的重量？就這道題目而言，其中涉及的運算并不復雜，只要把這些數(shù)字運算一下就可以，25+25×3=100千克，只需要這一個算式就可以解決問題，然而卻有許多學生算錯，得出75千克這個答案，其實錯誤的原因很簡單，他們把“多”看成了“是”，一字之差，這道題目就錯了。所以，老師在進行教學時，要要求學生在讀題的時候一定要一個字一個字的看，千萬不要因為趕時間而忽略任何一個小的細節(jié)，學生在讀題的時候可以把題目中的一些關鍵字標注出來，這樣在進行解答的時候，便可以一眼看到，避免一些低級錯誤的產生。

2、老師要鍛煉學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學相對于其他學科來說，是一門邏輯性比較強的學科，而在應用題的解答過程中，無非就是一些數(shù)字之間的加加減減，和相互乘除，然而，哪些數(shù)字之間加，哪些減，這就需要學生依靠自己的邏輯思維去進行判斷，從而得出正確的答案。例如：化肥廠計劃生產7200噸化肥，已經生產了4個月，平均每月生產化肥1200噸，余下的每月生產800噸，還要生產多少個月才能完成？在進行這道題目的解答時，我們首先要做的就是用4×1200=4800噸，算出已經生產化肥的噸數(shù)，然后用7200-4800=2400噸，算出還需要生產多少噸，最后用2400÷800=3天，算出需要生產的月數(shù)。這道題目數(shù)字之間的運算并不復雜，而解題的重點就在于學生要能夠運用自己的數(shù)學思維，準確地判斷出題目的意思，以及應該按照怎樣的邏輯順序去一步一步的得出答案，這就需要學生有很強的邏輯思維能力。

3、老師在解題后進行評級歸納

在小學應用題的教學中，老師的歸納總結也是十分重要的，在學生解答完題目之后，老師需要對學生的解答過程進行評價，并指導學生是否有更簡單的方法，提高解題效率，此外，老師也需要將不同的題型進行歸納，告訴學生在面對不同題型的題目時，應該特別注意哪些地方，要注意哪些陷阱，在布置作業(yè)的時候，老師可以根據(jù)學生的練習情況，找出學生在哪一方面比較薄弱，然后進行針對性的系統(tǒng)訓練，提高學生能力。

總而言之，在小學數(shù)學五年級應用題教學中，老師一定要注意在解題時，告訴學生注意題目所給數(shù)字的準確含義，培養(yǎng)學生的邏輯思維，在面對題目時可以做出準確的判斷，同時，老師要善于對不同題型的應用題進行歸納總結，防止學生在下次遇到類似題目時，仍然出現(xiàn)錯誤，老師要合理利用教學方式，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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