持智慧之筆，做有智之師

摘要：人生的五大幸事之一，就是上學(xué)時(shí)遇到一位好老師。在學(xué)生時(shí)代，陽(yáng)光的老師，會(huì)讓孩子們的世界里多一份樂(lè)觀;耐心的老師，會(huì)讓孩子們的生命里多一份平和;負(fù)責(zé)的老師，會(huì)讓孩子們的心中多一份擔(dān)當(dāng);幽默的老師，會(huì)讓孩子們的性格中多一份豁達(dá);而有智慧的老師，會(huì)用智慧去澆灌他們的身軀、用智慧去浸潤(rùn)他們的靈魂、用智慧點(diǎn)亮他們前進(jìn)的路、用智慧托起他們夢(mèng)想的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪。

關(guān)鍵詞：智慧;教育教學(xué);收獲

新學(xué)期伊始，接到通知讓我接手六年級(jí)二班的班主任時(shí)，我聽(tīng)到了種種關(guān)于班級(jí)紀(jì)律差、衛(wèi)生差、學(xué)習(xí)成績(jī)也不好等等的傳聞，說(shuō)實(shí)話(huà)，內(nèi)心是十分忐忑的。開(kāi)學(xué)的第一天，當(dāng)我踏進(jìn)教室門(mén)時(shí)，迎接我的是一群年齡不大，個(gè)頭卻不小的“小大人”用好奇的目光打量著我以及用我可以聽(tīng)到的聲音小聲議論“這是誰(shuí)呀？”“沒(méi)見(jiàn)過(guò)啊”“王老師呢？”... ...初次見(jiàn)面的他們懷疑我這個(gè)比他們大不了多少的“姐姐”能否勝任班主任這一份工作。而我也在為了能一舉“拿下”他們耗費(fèi)了許多的腦細(xì)胞，想著如何來(lái)個(gè)犀利的“下馬威”，讓他們徹底臣服于我。

第一次班會(huì)，我向他們展示了從大學(xué)開(kāi)始我四處旅行的照片，漂亮的自然風(fēng)景，奇異的地域文化，有趣的風(fēng)俗習(xí)慣，那一雙雙充滿(mǎn)渴望的小眼睛目不轉(zhuǎn)睛的盯著PPT看，豎起來(lái)的兩只小耳朵以及異常安靜的教室不時(shí)發(fā)出的驚嘆聲都在告訴我他們?cè)诤苷J(rèn)真的聽(tīng)我講故事。我內(nèi)心竊喜，可算是收復(fù)了半壁江山了。PPT演示結(jié)束后我告訴他們，想要親身游覽全世界必須先完成學(xué)業(yè)，待有了能力掙錢(qián)，才有實(shí)力走出去看看外面的世界。他們一致認(rèn)同的點(diǎn)了點(diǎn)頭。有了美好的藍(lán)圖，孩子們好像是有了奔頭，收起了懶怠，學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸變好。

在之后的教學(xué)工作中，我把班集體努力建設(shè)成民主班集體。不再是班主任一人獨(dú)大，而是和孩子們有商有量的來(lái)，慢慢的，他們稱(chēng)呼我從“錢(qián)老師”變成了親昵的“錢(qián)姐”。我把全班分為四個(gè)小組，上課發(fā)言、作業(yè)完成度、衛(wèi)生情況等各個(gè)方面的考核，為自己的小組加分或扣分，讓學(xué)生自己成為自己的主人，管理好自己，爭(zhēng)取不為小組減分丟人。此政策一出，班級(jí)里學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，回答問(wèn)題你爭(zhēng)我搶?zhuān)鳂I(yè)寫(xiě)得一天比一天好，因?yàn)閷?xiě)不好，會(huì)被其他組員嫌棄甚至逐出小組。我心里偷著樂(lè)，可算拿下了這群小家伙。

誰(shuí)知，好景不長(zhǎng)。寫(xiě)了第一單元的作文后，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子缺乏課外知識(shí)，語(yǔ)言組織能力很差，為了讓他們快速的找到寫(xiě)作文的感覺(jué)，我布置了每一天的日積月累：好詞好句積累、每周古詩(shī)和名人故事積累?？墒?，這群猴子們只見(jiàn)抄不見(jiàn)背，于是又一次開(kāi)始與他們斗智斗勇。每?jī)芍芘e辦一次口語(yǔ)交際的班級(jí)活動(dòng)：如介紹一本好書(shū)、你最喜歡的一位英雄人物、研學(xué)旅行的感觸等等。做好PPT在班級(jí)內(nèi)展示，展示最好的前三名加分，每一位上來(lái)演講的同學(xué)即使沒(méi)有獲得名次也會(huì)有參與獎(jiǎng)的分值，連上課從不發(fā)言的一位男同學(xué)都大膽地走上了講臺(tái)，這是我始料未及的。這樣做不僅擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)面，也為他們的寫(xiě)作提供了素材。

這一學(xué)期里，我們班開(kāi)展了古詩(shī)背誦大賽、成語(yǔ)積累大比拼、話(huà)劇表演、我是小小藝術(shù)家、讀書(shū)漂流、外出研學(xué)采風(fēng)展、小葵花義賣(mài)等多種形式的活動(dòng)，豐富多彩的課余生活讓孩子們淡化了優(yōu)等生和學(xué)困生的分界線(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)后的總結(jié)，沖擊著每一個(gè)孩子想要前進(jìn)、想要變好的心靈。

字寫(xiě)的不好看——“錢(qián)姐，我要練字！”

古詩(shī)背不過(guò)——“錢(qián)姐，我要背古詩(shī)！”

課外書(shū)讀的少——“錢(qián)姐，你給我推薦幾本書(shū)吧”

... ...

我的幸福和滿(mǎn)足感在這一聲聲去“錢(qián)姐”中爆棚。

經(jīng)過(guò)了這一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作，臨近期末考試，各項(xiàng)工作即將畫(huà)上句號(hào)，在自己努力成為有智之師的路上，吸取了無(wú)數(shù)寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此，將本學(xué)期所有收獲做一總結(jié)：

在教育教學(xué)工作中，學(xué)會(huì)將教育學(xué)、教育心理學(xué)中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。

我的第一次嘗試是從由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾提出的教師期望效應(yīng)中實(shí)現(xiàn)的。最殘酷的傷害莫過(guò)于對(duì)自尊心和自信心的傷害。不論你的學(xué)生現(xiàn)在多么“差”，你都要多加鼓勵(lì)，最大限度地給他能支撐起人生信念風(fēng)帆的信任和贊美。注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并耐心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。你期望什么，你就會(huì)得到什么。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓學(xué)生慢慢變好、樹(shù)立自信心的基石之一。

如我們班典型代表任天翔同學(xué)，開(kāi)學(xué)他甚至沒(méi)有辦法安靜的坐在自己的座位上超過(guò)五分鐘，不完成作業(yè)、老師頂嘴等等，種種惡劣行徑招致各任課老師和同學(xué)們的厭惡。我懷著僥幸心理運(yùn)用了“教師期望效應(yīng)”，不斷發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，比如字寫(xiě)的很好看，畫(huà)畫(huà)很漂亮，頒發(fā)給他藝術(shù)章這些鼓勵(lì)語(yǔ)言以此來(lái)約束他行為習(xí)慣，剛?cè)岵?jì)，在這學(xué)期末評(píng)選進(jìn)步生時(shí)，同學(xué)們一致認(rèn)為，任天翔同學(xué)的進(jìn)步十分巨大。

第二次運(yùn)用是德國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最重要的在于積累和記憶，很多同學(xué)對(duì)反復(fù)的背誦和抄寫(xiě)總是以應(yīng)付的態(tài)度草草了之。導(dǎo)致基礎(chǔ)題不過(guò)關(guān)、因?yàn)閼杏诜e累和背誦而在寫(xiě)作中常常無(wú)話(huà)可說(shuō)。在一次班會(huì)中，我將這條有趣的曲線(xiàn)圖呈現(xiàn)他們的面前，為他們釋疑，為什么前一陣子剛剛背過(guò)的課文過(guò)幾天就忘了？為什么明明記住的詞語(yǔ)過(guò)兩天聽(tīng)寫(xiě)會(huì)錯(cuò)的一塌糊涂？為什么明明自己平時(shí)積累的好詞佳句非常多，一到考場(chǎng)上就大腦一片空白？同學(xué)們自己看著圖總結(jié)出了規(guī)律：遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。他們恍然大悟，原來(lái)不是自己的記憶力不好，而是沒(méi)有做好復(fù)習(xí)工作。從此，對(duì)于反復(fù)的背誦和抄寫(xiě)他們?cè)僖矝](méi)有消極對(duì)待，甚至對(duì)于每天中午的聽(tīng)寫(xiě)也變得興致勃勃。

第三次運(yùn)用是美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納的成敗歸因理論，他將人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為以下六個(gè)原因：能力的高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。借由第一次月考的總結(jié)會(huì)，我將這個(gè)成敗歸因理論展示在課堂上，經(jīng)過(guò)我的解釋說(shuō)明后，讓同學(xué)自行選擇，成績(jī)考的不盡如人意究竟是因?yàn)槭裁矗看蠖鄶?shù)同學(xué)得出的結(jié)論是：努力程度不夠。先天能力不足我們無(wú)法控制、考試的難易程度我們更無(wú)法掌控、裸考還能考好成績(jī)的運(yùn)氣不會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著你、唯有自身內(nèi)部的、可控的的努力程度會(huì)會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中披荊斬棘。

有了這第三次的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以在接下來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中引入更多的教育心理學(xué)原理應(yīng)用在我的課堂上，比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我可以運(yùn)用美國(guó)教育心理學(xué)家巴甫洛夫的“狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)”;美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的成就動(dòng)機(jī)理論中的三種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)提高孩子這三種內(nèi)驅(qū)力來(lái)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等等。

在理論與實(shí)踐的慢慢融合中，一學(xué)期即將結(jié)束，在霧霾天停學(xué)的安靜校園里，我靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思這一學(xué)期的收獲，靜下心來(lái)慢慢品味作為教師的苦與樂(lè)，腦海里回放的是那一張張純真的笑臉，一聲聲或尊敬或善意的問(wèn)好。我只愿用平凡的手和三尺講臺(tái)，架起一座知識(shí)的橋梁。用智慧讓他們無(wú)邪的笑容永遠(yuǎn)掛在臉上！

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)玉婷（1991-），女，漢族，陜西西安人，本科。研究方向：教育科學(xué)研究方法。