初中物理人教版《浮力》一節教學難點

摘要：浮力是體靜力學的內容。阿基米德原理為核心內容，物體的浮沉條件為其表現形式。這一節內容學生普遍反映難于掌握。本論文試著從人教版《浮力》這一節教學中難點，試討論產生的原因及其有效的解決方案。

關鍵詞：浮力;教學;難點

《浮力》這一節是初中物理人教版第十章的內容。學生掌握《浮力》這一節，不僅靈活理解力、二力合成、二力平衡、壓力、液體壓強、密度等諸多綜合知識以外，而且還需掌握，對浮力的形成原因、下沉的物體是否受到浮力、阿基米德原理、浮力公式的推導等理論性內容。初中學生普遍抽象思維并未發達、習慣于具體思維，掌握《浮力》這一節確實困難。

一、《浮力》這一節教學難點

通過人教版《浮力》這一節教材、教學大綱、教學目標、教學重點、教學難點理解以及實際教學中難點分析。可以明確發現《浮力》這一節的教學難點。

難點之一，浮力的大小跟物體有什么關系，這種問題很多學生有錯誤的認識。很大部分學生認為，浮力是跟物體輕重是有關系的，越重的物體越浮力多、越輕的物體浮力越少，這種錯誤的常識，引起教學困難。還有一些學生很難理解浮力與排開液體的重力之間聯系。有一些學生混淆“排開液體體積”與“物體體積”這兩個知識點。

難點之二，掌握阿基米德原理、對于浮沉判斷及其條件的應用的時候，出現了差錯。考察學生是否掌握浮力，一般采用的應用題。如果題中沉浮條件給予不明顯的話，很多學生混用了F浮=G物F浮=p液g V排這兩個公式，而算錯應用題。問題的根本還是在于浮力知識應用掌握出現了問題。

二、教學難點產生的原因

《浮力》這一節教學難點除了《浮力》這一節自身難點外，不外乎教學中的問題，學生掌握中的問題。

（一）內容本身

《浮力》這一節掌握綜合知識能力及其阿基米德原理以外，《浮力》還跟以前學的內容至關重要。初中物理人教版課程安排，先讓學生們理解力及其力合成和分解。學完力之后，兩個力平衡問題。讓學生再深一步理解力。然后又學新的物理量單位如密度和壓強。最后才學第十章浮力。如果學生前面所學到的知識哪一個模糊、理解不清、都會影響《浮力》這一節教學難度。《浮力》這一節知識連貫性、復雜性都成為教學中的難點。

（二）教學中問題

《浮力》這一節是應用性較高內容，需要生活實驗驗證。但是很多物理老師因為課時的緊張、或許沒有合適的實驗地方等，時間空間雙重阻力，無法用生活中實驗來驗證《浮力》。還有一些物理教師觀念上差異，做生活常用實驗過于浪費教學時間，不如多做題、講題。還是采用傳統的說教式教學方式，較難引起學生們注意與興趣。

（三）學生自身因素

初中物理人教版《浮力》課程設置于初中二年級下學期教學內容。初中二年級學生思維能力還不跟成人的思維能力是無法對比的。初中二年級學生來說，理解事物還是從直觀、具體、淺顯。《浮力》這種抽象、深奧。學生們很難掌握不難理解。還有一些學生們固有浮力與物體重量錯誤的常識認識，都會導致《浮力》這一節教學難點。初中二年級學生來說，知識是興趣而引起的。教師沒能引起學生的興趣，很難掌握《浮力》這一節。

三、解決對策

《浮力》這一節讓學生們容易理解，作為教師短時間提高學生們抽象思維能力是很難做到的。還是從教育方式去改變，讓更多學生對《浮力》這一節感興趣，從而慢慢提高抽象思維能力。

（一）課程導入，課后習題

《浮力》這一節教學中，很多知識需前面所學的內容。教師可以課程倒導入或學習浮力之前，可以用加大教學時間復習前面所學的力、二力平衡、壓力、密度等知識。從而讓學生回想起前面所學的內容，有助于《浮力》這一節教學，讓學生更容易掌握《浮力》這一節。除了注重課程導入外，還要注重課后做題。老師講題的時候，也可應從中講課文內容。讓學生較容易理解《浮力》這一節，又可以知道怎么做題。

（二）安排實驗

《浮力》這一節教學中，教師盡量能夠安排實驗。而這個實驗工具，教師可以選擇學生生活中常用的，如教師用雞蛋用不同液體之中沉浮狀況，不同的液體可選擇清水、鹽水、酒精、實用油。這種日常生活常用器材，學上容易理解浮力，還節省了實驗經費。加大了實現實驗的可能性。實驗中先把雞蛋放入水之中，讓學生觀察容器里的雞蛋，水里加鹽，加入鹽之后雞蛋浮出更多。問學生浮出更多的原因。探究不斷往水中加入鹽時，雞蛋浮在液面上的體積變化情況，可以去測鹽水的密度。第二個實驗的時候，可以不用雞蛋，用酒精、水、實用油模擬“雞蛋”。先讓學生猜一下，酒精、實用油、水，哪一個密度高。測量酒精、實用油的密度。最后探究酒精、實用油、水如何才能形成雞蛋的模型。其實，酒精與水的混合溶液的密度等于實用油的密度時，油縮成一個球體，懸浮在液體的中間，形成“雞蛋”模型。從這個實驗之中，學生很容易知道“液體和密度的影響浮力的大小”。

還是有一些學校還是無法做到實驗操作，教師可以選擇播放實驗視頻，讓學生生動地理解《浮力》這一節。比起教師口述浮力實驗步驟，更容易引起學生們興趣。

（三）提高抽象思維能力

提高學生抽象思維能力，不是短時間做到的。但也是循序漸進過程。注重學上提高抽象思維能力提高。還是采用問答式教學模式，引起學生們思考，不能急于完成教學內容，而采用傳統的說教式教育模式，或沒等到大部分學上思維節奏，而教師急于說出答案。

除了這些外，隨之《基礎教育課程改革綱要（試行）》物理老師應該做到，轉變教師教學方式，讓學生主動學習，提高學生的學習效率。較多學校物理教學還是死記硬背、背題、機械照搬等現象，很難提高學生們的抽象思維能力。所以物理成績依然是不理想。

物理教師必須讓學生學習與實踐入手，教學模式可以采用探索、質疑、猜想。提升學生的自主性、探索性、批判性、合作性。這樣也會提高學生們的抽象思維能力。

《浮力》這一節對于初中物理教學至關重要。很多學生沒能掌握《浮力》而放棄了整個物理的學習。讓更多物理老師注意《浮力》這一節教學，讓更多學生跟的上學習物理“團體”里。

參考文獻：

[1]彭前程、杜敏 物理 八年級下冊 [M]北京：人民教育出版社，2012.

[2]喬際平，邢紅軍物理教育心理學[M]南寧：廣西教育出版社，2002..

[3]易其順，蔣志年物理學科中“浮力”實驗教學的研究[J]教學與管理，2006.

[4]白雪超，初中物理探究式教學的問題及對策研究[D].河北師范大學，2014.

作者簡介：牧仁（1968.09—）男，蒙古族，籍貫：內蒙古通遼，通遼市蒙古族學校，初中高級職稱。