合作學習在初中數學教學中的應用

萬義剛

摘要：自新課程改革實施以來，教學方法不斷變革，教學目標越來越關注學生素質的發展。合作學習這一學習方法很早就被提出，但在新課改背景下，它被賦予了新的色彩和任務，教師要從發展和創新的角度來重新制定合作學習策略，提高學生學習效率的同時，增量他們的合作素養。本文將圍繞初中數學教學，對合作學習的有效實施提出幾點建議。

關鍵詞：合作學習;初中;數學教學

引言：

合作學習不僅將學生的單一力量進行了匯聚，提高了他們解決難題的效率，也鍛煉了學生相互配合，各取所長的能力，是一次知識、技能與素質同步發展的機遇。許多教師在課堂上早已將合作學習作為了一種常態化的教學手段，但卻并沒有發揮出合作學習應有的作用，仍然有很大的空間等待教師去挖掘。以下是我組織初中數學合作學習的一些經驗與看法。

一、合理分組

在進行合作學習的過程中，勢必會對學生進行分組，而在分組的過程中，要考慮學生自身的感受，也要考慮整體教學的效果，應該盡量照顧到每一個學生。例如，在教學的過程，教師很容易忽視那些學得慢、學得差的同學，而這些學生在和其他學生組成小組的時候由于自身沒有學習的優勢，很多學生不愿與其組成小組。為此，應該針對每個學生的不同情況采取具體的措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結成互幫互助小組，在分組的過程中盡量兼顧，讓學生互幫互助，這樣就做到了學習過程中的“一個也不能少”[1]。

二、選擇適當的合作學習內容

合作學習的優勢與作用已經無需再贅述，但教師決不可將合作學習視作“萬能”的，只要遇到難題就展開合作活動，過于頻繁的濫用只會使合作學習的作用被一點點的削減。找準實施的期間，選擇恰當的內容，才將真正發揮其效用，使教學效益最大化。因此在教學設計之初，教師就需要對教學內容進行考量，思考在哪一部分適合插入合作學習活動，有沒有這樣做的必要性，是否具有可行性。且不可濫用。例如，我在教授人教版初中數學八年級上冊前，首先對于教材內容進行了一定的研讀與把握，這樣就能將教材所涉及的“全等三角形”“軸對稱圖形”“實數”“一次函數”“整數的乘除與因式分解”這五部分內容做一個整體上的歸納，這樣在開展合作學習時，就能從學生實際出發，將這一部分所要講授的知識與學生之前所學的知識做一定的聯系，使學生更容易理解所要學習的新內容。

三、合理設計合作學習過程

在找準了入手點，并確定以合作學習來完成某部分的教學任務后，就需要對整個活動過程進行優化設計。盡管合作學習是學生為主體開展的活動，教師的參與并不多，但是對于每一個環節的把控都必不可少，否則很有可能導致課堂“失控”，教學任務無法在有限的時間內完成。

例如在學習“軸對稱”這一數學概念時，可以讓合作小組中的學生成員自主尋找軸對稱圖形，學生在尋找軸對稱圖形的過程中，一定會遇到各種各樣的問題，比如不能確定生活中的一些圖形到底是不是軸對稱圖形，如果是軸對稱圖形，那么對稱軸是什么，有幾條對稱軸，對于這些問題，學生就可以通過合作在小組內部來一起協商解決[2]。在合作小組內的交流溝通過程當中，學生可以把自己的思維想法與小組內的其他學生交換，學習其他學生的優點，彌補自己的缺點，這不僅對于學生學習數學知識有幫助，也增強了學生之間的合作能力與合作默契。

四、尊重差異

合作學習過程中，還存在一個難題就是學生的差異性問題。班級內學生學習數學的情況不一，無論以怎樣的方式分組，都不可避免的會存在能力上的懸殊。這樣一來，他們最終完成教師布置任務的情況也會有一定的差距，這使得部分學生或小組最終會由于落后而產生自卑心理。這一問題是必須受到教師重視的，否則學生下一次參與合作學習的積極性就會大大降低。一次，在課堂練習中，我出了這樣一道題：在沒有明確分類依據的情況下將5個幾何體分類，讓學生自己找依據、找理由來將5個幾何體分類，這種開放性極強的問題可以引發學生共同參與討論的熱情，大家自發地討論開來，有的從幾何體表面有沒有平面的角度，有的從幾何體頂點的個數的角度，有的從幾何體是否柱體、錐體、球的角度等，大家從多種角度解析這個分類，不同層次的學生能力得到了釋放，彼此得到了交流和補充，大家合力將本堂課所學的內容又很好地鞏固了一遍，學生的思維得到了訓練，對相關知識點得以進一步的理解和掌握。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的。而且在這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人獲得不同的發展。

五、重視評價

小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。學生在合作學習時，能得到同學與老師的認可、鼓勵和幫助，會增強學生合作的意識。因此，建立一種能促進學生主動參與小組學習活動的評價機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。評價形式主要有：①學生間的評價。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。在教學中，我注重發揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發展。②教師的激勵評價。《數學課程標準》指出，評價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。而數學課堂中的小組合作學習，恰好為教師對學生學習的評價提供了契機。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”[3]。

六、結語

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，“是一種旨在促進學生異質小組中互相合作、達成共識的學習目標，并以小組總成績為獎勵依據的教學策略體系”，它能克服傳統教學存在的弊端，在改善課堂內的社會心理氛圍，提高課堂教學效率，促進學生形成良好的非認知品質等方面都有顯著實效。隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式，被廣大教師普遍接納，并有意識地把這種學習方式引入課堂。

參考文獻：

[1]余長珍.數學思想方法在初中數學教學中的滲透[J].學周刊，2014，02：147.

[2]楊彩蘋.合作學習在中職數學教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，02：134-135.

[3]劉歡.論小組合作學習在數學教學中的應用[J].電子制作，2014，02：187.