合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

萬義剛

摘要：自新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)方法不斷變革，教學(xué)目標(biāo)越來越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法很早就被提出，但在新課改背景下，它被賦予了新的色彩和任務(wù)，教師要從發(fā)展和創(chuàng)新的角度來重新制定合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增量他們的合作素養(yǎng)。本文將圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生的單一力量進(jìn)行了匯聚，提高了他們解決難題的效率，也鍛煉了學(xué)生相互配合，各取所長(zhǎng)的能力，是一次知識(shí)、技能與素質(zhì)同步發(fā)展的機(jī)遇。許多教師在課堂上早已將合作學(xué)習(xí)作為了一種常態(tài)化的教學(xué)手段，但卻并沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用，仍然有很大的空間等待教師去挖掘。以下是我組織初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)與看法。

一、合理分組

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而在分組的過程中，要考慮學(xué)生自身的感受，也要考慮整體教學(xué)的效果，應(yīng)該盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生。例如，在教學(xué)的過程，教師很容易忽視那些學(xué)得慢、學(xué)得差的同學(xué)，而這些學(xué)生在和其他學(xué)生組成小組的時(shí)候由于自身沒有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生不愿與其組成小組。為此，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取具體的措施，例如實(shí)行“一幫一”等活動(dòng)，在班級(jí)里結(jié)成互幫互助小組，在分組的過程中盡量兼顧，讓學(xué)生互幫互助，這樣就做到了學(xué)習(xí)過程中的“一個(gè)也不能少”[1]。

二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與作用已經(jīng)無需再贅述，但教師決不可將合作學(xué)習(xí)視作“萬能”的，只要遇到難題就展開合作活動(dòng)，過于頻繁的濫用只會(huì)使合作學(xué)習(xí)的作用被一點(diǎn)點(diǎn)的削減。找準(zhǔn)實(shí)施的期間，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才將真正發(fā)揮其效用，使教學(xué)效益最大化。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考量，思考在哪一部分適合插入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有沒有這樣做的必要性，是否具有可行性。且不可濫用。例如，我在教授人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)前，首先對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的研讀與把握，這樣就能將教材所涉及的“全等三角形”“軸對(duì)稱圖形”“實(shí)數(shù)”“一次函數(shù)”“整數(shù)的乘除與因式分解”這五部分內(nèi)容做一個(gè)整體上的歸納，這樣在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，就能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將這一部分所要講授的知識(shí)與學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)做一定的聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

三、合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程

在找準(zhǔn)了入手點(diǎn)，并確定以合作學(xué)習(xí)來完成某部分的教學(xué)任務(wù)后，就需要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。盡管合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體開展的活動(dòng)，教師的參與并不多，但是對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)的把控都必不可少，否則很有可能導(dǎo)致課堂“失控”，教學(xué)任務(wù)無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成。

例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以讓合作小組中的學(xué)生成員自主尋找軸對(duì)稱圖形，學(xué)生在尋找軸對(duì)稱圖形的過程中，一定會(huì)遇到各種各樣的問題，比如不能確定生活中的一些圖形到底是不是軸對(duì)稱圖形，如果是軸對(duì)稱圖形，那么對(duì)稱軸是什么，有幾條對(duì)稱軸，對(duì)于這些問題，學(xué)生就可以通過合作在小組內(nèi)部來一起協(xié)商解決[2]。在合作小組內(nèi)的交流溝通過程當(dāng)中，學(xué)生可以把自己的思維想法與小組內(nèi)的其他學(xué)生交換，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，這不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有幫助，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力與合作默契。

四、尊重差異

合作學(xué)習(xí)過程中，還存在一個(gè)難題就是學(xué)生的差異性問題。班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況不一，無論以怎樣的方式分組，都不可避免的會(huì)存在能力上的懸殊。這樣一來，他們最終完成教師布置任務(wù)的情況也會(huì)有一定的差距，這使得部分學(xué)生或小組最終會(huì)由于落后而產(chǎn)生自卑心理。這一問題是必須受到教師重視的，否則學(xué)生下一次參與合作學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大降低。一次，在課堂練習(xí)中，我出了這樣一道題：在沒有明確分類依據(jù)的情況下將5個(gè)幾何體分類，讓學(xué)生自己找依據(jù)、找理由來將5個(gè)幾何體分類，這種開放性極強(qiáng)的問題可以引發(fā)學(xué)生共同參與討論的熱情，大家自發(fā)地討論開來，有的從幾何體表面有沒有平面的角度，有的從幾何體頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)的角度，有的從幾何體是否柱體、錐體、球的角度等，大家從多種角度解析這個(gè)分類，不同層次的學(xué)生能力得到了釋放，彼此得到了交流和補(bǔ)充，大家合力將本堂課所學(xué)的內(nèi)容又很好地鞏固了一遍，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得以進(jìn)一步的理解和掌握。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的，是幸福的。而且在這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人獲得不同的發(fā)展。

五、重視評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，能得到同學(xué)與老師的認(rèn)可、鼓勵(lì)和幫助，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)。因此，建立一種能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)形式主要有：①學(xué)生間的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。在教學(xué)中，我注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵(lì)作用、同伴的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。②教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，恰好為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了契機(jī)。教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”[3]。

六、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，“是一種旨在促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)小組中互相合作、達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面都有顯著實(shí)效。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，被廣大教師普遍接納，并有意識(shí)地把這種學(xué)習(xí)方式引入課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]余長(zhǎng)珍.數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2014，02：147.

[2]楊彩蘋.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，02：134-135.

[3]劉歡.論小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2014，02：187.