淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

楊學(xué)芹

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課改的一項(xiàng)新舉措。如何才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？本文筆者主要從改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí);調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等幾個(gè)方面來論述小學(xué)語文課堂教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞：語文;引導(dǎo);學(xué)習(xí);能力

從人的本質(zhì)特征來講，人既是主體與客體性的統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定性形式直接呈現(xiàn)出來的，是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上面的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。此次課程改革，以激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。那么自主學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)

讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，與接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，兩者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“要我學(xué)”是基于外在的誘因和強(qiáng)制來學(xué)。是傳統(tǒng)教學(xué)的一種表現(xiàn)。“我要學(xué)”則是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，是新課程改革的精髓。這種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣;另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，如果學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到自己預(yù)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生自覺地負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的去自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)的好壞直接影響課堂學(xué)習(xí)的成功。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說學(xué)生的能動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么學(xué)習(xí)的獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

（一）重視教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師的課堂教學(xué)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，整個(gè)教學(xué)過程是由教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，既從依賴到獨(dú)立的過程。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)在改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時(shí)，確定學(xué)生的主體地位，由以前單一的教師傳授灌輸轉(zhuǎn)化為設(shè)置問題情景，讓學(xué)生在問題情景中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終獲取自身發(fā)展所需要的知識(shí)，掌握解決問題的方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)班級(jí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。掌握程度是完全不同的，有的好，有的差、有的一般。那么面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)呢？

1、后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級(jí)中的后進(jìn)生，最常見的是膽小怕事、害羞，課堂上害怕舉手提問或回答老師的問題。這類學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思顧慮多，擔(dān)心提問不著邊際，同學(xué)們會(huì)笑話自己，擔(dān)心回答不了老師的提問同學(xué)們會(huì)瞧不起自己。對(duì)于這些后進(jìn)生，教師應(yīng)持正確態(tài)度，換位思考一下，假期我是他們，希望老師和同學(xué)們?cè)鯓由拼约骸Ｍㄟ^這樣的換位思考，老師就會(huì)給這些同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，少一點(diǎn)冷漠和鄙視，更多的鼓舞和表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，哪怕這些同學(xué)有時(shí)點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們也感受到成功的喜悅，久而久之，他們的學(xué)習(xí)會(huì)迎頭趕上的。

2、中等生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級(jí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般、中上的學(xué)生居多，要培養(yǎng)中等生的自主學(xué)習(xí)能力，相對(duì)來講比差生容易得多。因?yàn)榻處熢趥湔n確定教學(xué)目標(biāo)和要求時(shí)，主要是針對(duì)一般學(xué)生設(shè)計(jì)的，對(duì)于這些學(xué)生，課堂教學(xué)中教師只要改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，課堂上以問題為核心，讓學(xué)生采用新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的方法和途徑，最終達(dá)到解決問題的目的，自然而然地也 就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、優(yōu)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級(jí)中的優(yōu)生，一般學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。假如用中等生、差生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)麥粒要求他們，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)太輕松，沒壓力、沒興趣。小學(xué)低年級(jí)的語文課經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，老師布置的課堂作業(yè)，優(yōu)生很快就做完了，變得無事可做，而差生卻遲遲不能完成作業(yè)，在這種情況下，對(duì)優(yōu)生就應(yīng)該另當(dāng)別論，要么讓他預(yù)習(xí)新課，要么讓他幫助輔導(dǎo)差生，要么讓他學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的課外讀物，這樣給他安排新任務(wù)后，他們就不會(huì)感覺無聊了，但教師對(duì)他們的活動(dòng)要有進(jìn)行督促、檢查，使他們從小養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并樂于助人的美好品質(zhì)。

三、創(chuàng)建互自主、合作小組，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

俗話說“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中就按優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、互幫互助的長(zhǎng)處，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣，教學(xué)中個(gè)人不能解決的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，就以四人小組為單元開展討論四人小組不能解決的難題就會(huì)在全班開展討論，集思廣義。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的幫助機(jī)會(huì)，而小組與小組之間則又形成了平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴關(guān)系。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、讀、背課文、智力游戲、搶背搶答活動(dòng)、作業(yè)完成、出黑板報(bào)、出墻報(bào)、手抄報(bào)、編班刊等等，都以小組為單元進(jìn)行，使得四人小組成為互助合作、共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻(xiàn)精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。

實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌橇λ健⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有目己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法、交流自己的見解，相互啟發(fā)、相互幫，助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維、激發(fā)思維的火花，從而加強(qiáng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很多，本文只是本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之總結(jié)。教育有法，但教無定法，我們每一位小學(xué)語文教育教學(xué)工作者，必須在今后的教學(xué)工作中更新觀念，不斷開拓進(jìn)取，加快課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，這樣，才能全面提高學(xué)生的語文成績(jī)。

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