小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法

張時元

摘要：新課程改革對學科教學目標提出的要求使我們需要不斷優化教學方法體系，傳統的教學模式在不同程度上體現出弊端，基于此，我們要做好課程改革的準備。學生的學科核心素養培養應該是新課程改革背景下，教師在指導學科教學活動中需要積極完成的教學任務，但是學生的核心素養培養目標強化策略還是需要我們結合教學實際展開進一步研究，希望本研究中提出的策略可供小學數學教學工作者參考。

關鍵詞：小學數學;學生核心素養;方法

引言：

新課改不斷深化的過程中，單獨的知識教育已經難以滿足當前的教育教學需求，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對核心素養培養提出了更高的要求[1]。數學學科作為小學課程體系的關鍵部分，其本身在培養小學生綜合素質能力上發揮著顯著作用，但是由于傳統教育理念的滯后性，很多小學數學教師在指導學科教學活動的過程中忽視核心素養教育目標，造成課程教學有效性不足，因此我們作為教育工作者，需要致力于教學改革工作。

1精心規劃課程

想要構建有效課堂，提升學科教學質量，在設計教學方案的過程中，我們就要積極做好課程規劃，密切結合小學生的特點，引導學生的核心素養逐步養成。基于小學生的形象思維特點，當前的小學數學教學活動中，教師就要將學生的抽象思維培養作為核心教學目標之一，為學生的全面發展奠定基礎[1]。例如，在《分數的意義》的課堂教學中，我為學生詳細講述了分數在我國古代城池劃分方面的應用，以及分數的產生漫長歷程。在本次教學課堂上，我為了使學生對分數的意義有更為深刻的認識，采用了創設情景的教學方法，為學生準備了蘋果、紙片等教學道具，引導學生表示某一圖形的1/4。在故事性教學方法以及情景教學模式的共同參與下，構建了生動活潑的教學環境，調動了學生對數學知識學習與應用的積極性。

2以學生為主，培養學生的數學觀

受傳統的教學觀念影響，教師通常采用“灌輸式”教學模式，學生往往是被動的接受知識，部分教師認為提高學生的成績與技能是培養數學核心素養的標準，因此在教學中過分注重學生成績的提高。由于小學生思維活躍，因此教師應該提高學生的主體地位意識，把課堂的主動性交給學生[2]。針對目前的教育環境，高素質的人才不光是會數學的計算能力，更重要的是在遇到實際問題時分析探究，并解決問題的能力。教師要科學合理的挖掘課程資源，與實際生活相結合，讓學生在學習數學知識時，聯想到生活實際，更好的解決問題。例如在《加法和減法》的課時教學中，教師可以用生活情景方式導入，小王同學身上總共帶了195元錢，路過文具店，買了一個書包，價錢是98元。教師問：那么小王同學該怎樣付款？付款后他還剩多少錢？有過類似的經驗的學生，他們都知道小王同學應該先付100元，讓營業員找回2元，再加上之前剩余的95元，就是付款后所剩余的錢。這種聯系生活實際的方式，讓學生快速的掌握了簡單的計算問題。

3激發學生的問題意識

由于小學生對未知的事情具有好奇心，教師應該抓住這一心理特點，設計有趣的問題讓學生探究。這能夠培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力。例如：在講“兩步連乘解決實際問題”一節時，書本上的例題是“三年級總共有四個班，每個班派16個學生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”這時教師可以設計其它問題，比如分水果問題，把每個班里的學生分成5大組進行分蘋果，每組人可以分到16個蘋果，五年級總共有3個班，那么幾個班總共分到多少蘋果？也可以設計成：第一組有12個同學，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？哪份人數少？由于學生親身體驗了數學過程，更容易接受、理解數學問題，同時也提高了學習數學的積極性。教師也可以讓學生自己設計問題，再解決實際問題，提高學生的自信心，進一步激發了學生的問題意識。

4科學評價學生學習狀況

小學數學教學活動中，部分教師對教學評價環節的重視程度不夠，導致教學評價模式單一，也起不到教學反饋的作用，就目前的小學數學學科教學模式構建需求來說，科學評價學生的實際學習情況，更利于學科教學質量提升[3]。小學生的心理發展不成熟，自尊心較強，教學中教師評論不當會使他們受到打擊，從而影響學習。所以，在小學數學教學中，教師應對學生進行合理的評價及引導，課堂上學生注意力不集中或學生學習方向不對時，教師應及時引導。合理的評價會增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，進而提升學習效率。培養小學生的核心素養，教師應注重對學生進行科學的評價[4]。目前很多教師在評價學生的學習情況時只注重學生的成績，這種做法是不正確的。科學的評價不只是評價學習成績，還應考慮其他方面的問題，如學生數學成績不好可能是因為解題方式不當，此時教師應幫助學生分析錯誤之處，并引導學生及時改正。例如，在進行《平行四邊形與梯形》的教學時，教師應著重培養學生的思維構圖能力，這可以使學生更好地理解圖形。核心素養的內容中也包含思維構圖能力，所以，教師在數學教學中應及時給予學生具有針對性的學習建議。

結語：

滲透核心素養目標不僅僅利于學生的綜合素質提升，也是幫助學生提升成績的關鍵。小學數學教學活動中，教師作為學科教學活動的引導者和組織者，因此明確核心素養培養的重要性，分析滲透核心素養教學目標的關鍵路徑，小學數學教學的先進理念。目前的小學數學教學活動中，核心素養教學目標的滲透質量還不高，需要廣大一線教師做好教學改革參與的準備，并致力于成為小學數學教育改革的主力軍。

參考文獻：

[1]文世全.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2016，22（06）：122-123.

[2]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：245-248.

[3]陳敏.聚焦數學核心素養--第六屆中國小學數學教育峰會綜述[J].人民教育，2015，23（23）：246-247.

[4]公丕軍，張晶.淺談對小學生數學核心素養培養的思考[J].中國校外教育，2017，12（01）：1154-1155.